浅析影响高职学生英语听力能力的因素及对策

摘要：对于大部分高职学生而言，英语听力是一个较为薄弱的环节。本文通过分析高职学生英语听力现状以及影响高职学生英语听力能力的因素，提出相应的解决对策，如扩充词汇量、训练标准发音、培养听力技巧并加强对文化背景知识的了解等。

关键词：高职学生；英语听力能力；影响因素；对策

Abstract:, English listening ability of most students in higher vocational colleges is relatively weak. This paper first analyzes the present situation of higher vocational students’ English listening ability, and factors influencing higher vocational students’ listening ability, and then puts forward corresponding solutions, such as enlarging vocabulary, practising standard pronunciation, training listening skills, and mastering cultural background knowledge.

Keywords: students higher vocational colleges; English listening ability; influencing factors; strategies

引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中指出，高职英语课程的教学目的是要培养学生具有一定的听、说、读、写的能力，并强调交际能力的培养。作为英语的基本技能之一，听力不仅为良好的英语交际能力奠定基础，而且对其他几项技能的提高起到促进作用。然而，对于大部分高职学生而言，英语听力是一个较为薄弱的环节。本文通过分析高职学生英语听力现状以及影响高职学生英语听力能力的因素，提出相应的解决对策。

1 高职学生英语听力现状

在高中阶段，很多学校以提高学生的英语读写能力为主，忽视了对学生听说能力的培养。有的地区高考不考听力，听力教学就更加得不到重视了。这导致进入高职的学生在英语听力方面的基础普遍较为薄弱。许多学生在做听力题时感到无所适从，对于选择题，仅靠运气猜猜了事，对于听写题，只能记下个别单词，许多学生甚至留下大片空白。同样的英语听力材料，学生只能看懂，却听不懂，更别说开口去交流了。同时，高职学生往往对听力课产生畏惧心理，对于听听力会有挫败感。由于课堂时间有限，学生练习的时间短，绝大部分同学只满足于答案的正确与否，课下也不花时间在英语听力上面，这都造成了学习效果的不理想。

2高职学生英语听力能力的影响因素

2.1词汇量不足

词汇是在英语学习中最基础的一个环节，因为任何学习技巧和策略的使用，都必须建立在足够的词汇量的基础之上，这一点在听力学习中，尤为重要。在每篇听力材料中，都会有三至四个核心词汇，称之为关键词，往往最能表述整篇材料的中心思想。在听力材料播放的过程中，如果我们学习者能够瞬间捕捉并听懂这些关键词，那么即使没听懂部分细枝末节，也完全可以根据逻辑判断推测出文章的命题和主旨。然而，如果对这些关键词不熟悉，必然会影响对整篇文章的理解。因此，词汇量不足是影响英语听力的主要因素。

2.2 发音不标准

我们高职学生普遍发音不标准，这导致外部语音与自身语音记忆无法挂钩，出现虽然认识一个单词却读出听不出的现象。在英语学习中，听、说、读、写不是割裂的、独立的，而是相互促进、相互影响的。语音知识会影响听力效果，同时，听力能力也会制约口语水平。所以英语学习过程是一个需要听、说、读、写、能力综合注重与发展的过程。

2.3 缺乏听力技巧

多数学生不注重听力技巧的培养，经常出现听力材料播放速度过快，内容信息还来不及扑捉到，材料已经放完的情况。这种情况的出现与不能正确地使用听力技巧是有很大关系的。如果在听力学习过程中，我们应该掌握一些正确的技巧与方法，注意关键词和中心句的捕捉，同时不拘谨于个别听不懂的词汇和短语，从整体上通过关键词掌握整篇文章的大体含义，并在听力过程中针对短时记忆的特点，锻炼学会记录瞬间听到的信息和数据等，最终听力效果将会得到很大程度的改观。

2.4 文化背景知识缺乏

语言和文化是不可割裂的整体。不同文化背景下的人们无论在生活方式、文化特色、价值观念还是在言语表达、语言习惯和思维方式上都存在很多的差异。对社会文化背景知识的了解可以减少对声音听力方面的依赖，而增强对内容逻辑推理能力的运用，从而更好地理解判断听力材料的内容。在英语听力学习过程中，会出现即使听懂了字面内容，却仍然出现理解失误的现象。这与中西方文化背景差异是有很大关系的。例如英国人习惯用“I can’t agree more.”表示非常赞同；又例如“Don’t push me．”的含义是“别逼我”而非“别推我”等。如果我们对英美语言的表达方式不了解，那么即使准确听懂了每个单词，也无法作出正确的判断。听力测试并不是针对不是某个单一的词汇、语法信息的测试。而是对语言知识和社会文化背景知识的综合考查。

3 提高高职学生英语听力能力的对策

3.1 扩充词汇量

词汇是语言学习的奠基石。英语词汇的扩大是一个积累的过程，也是一个长期的过程。很多英语学习者通过词汇书来背单词，但往往事倍功半。这样记忆单词不但很枯燥，而且只记忆字面意思，在上下文中不知道单词的确切含义和用法。阅读英语文章，在语境中学习词汇是扩充词汇量的好方法，因为单词只有存在于具体的短语、句子或段落中，甚至在具体的语境中才具有一定的语义。同时，加强听力练习，也是扩充词汇量的方法。开始练习时，要听正常语速的语音材料或节目，既可泛听也可精听。泛听主要是熟悉英语的语音、语调和节奏，了解故事大概；精听要高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息，以不放过每一个词为目的，一旦听到不熟悉的词，要试着根据发音拼写出该词，必要时可查词典以确认词形并知晓词义。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。通过听力练习来扩大词汇量是最自然，也是最有效的方法。

3.2 训练标准发音

我们在中学阶段的英语学习中，大多重视语法词汇的学习，往往会忽略语音、口语的训练。这导致大多数学生不了解音节、重读、弱读、连读、不完全爆破等发音规则，特别是一些翘舌音、卷舌音等，有的学生甚至不会根据音标来读单词。这必然会致使外部语音与自身语音记忆无法挂钩，出现虽然认识一个单词却读出听不出的现象。所以在日常学习中，我们要多听听力材料，通过跟读来纠正发音，加强语音和语调的训练，从而逐步产生语感，提高英语听力。

3.3 培养听力技巧

在练习过程中，我们要注重听力技巧的培养。首先，在听听力材料时，要边听边做记录，尽可能多地将听到的可提供信息的关键词记录下来。其次，注重预测能力的培养，根据文章或所给选项和已获得的信息线索，预测材料将要讲的内容。再者，还要注意谈话者的口气、语气和称呼。例如，Mr、Miss、Mrs多用于正式场合；Sir用于互不相识的人；同事、朋友间呼名字(First name)；夫妻间对话口气亲昵；父母与子女间语调亲切。记住这些会在听力过程中更容易判断对话者之间的关系。同时，在做听力练习时，尽量在听录音前浏览一遍试题选项，并快速分析，做出预测，确定是问地点、职业还是问对话者之间的关系，以便做到有目的、有重点地听。

3.4 加强对文化背景知识的了解

不同民族的历史和文化都有自己的特征。语言是文化的载体，相关的语言文化背景知识的习得对我们英语听力理解非常重要。我们在培养英语听力能力的同时，还应该着重了解英美的语言文化知识和背景知识，并在平时阅读一些介绍英美的重要人物、人文地理、历史文化及风土人情方面的书籍，这不但能激发英语学习兴趣，还能更好地理解听力中出现的类似语言现象。

结语

影响高职学生英语听力能力的因素有很多，提高英语听力水平是一个循序渐进的过程。我们应该从词汇和语音基础起步，掌握一定的听力技巧并加强对文化背景知识的了解，踏踏实实地进行听力训练。多管齐下，持之一恒，一步一步地提高听力水平。

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