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谈谈高中美术鉴赏课的情境导入设计

作者: 发布时间:2020-01-17 15:56:39 阅读: 77 次

 

摘要:为学习者服务,以教导学、以教促学是精心设计美术鉴赏课导入设计的目的,无论什么样的学与教的方式,都在教学目的的视野之内,精心的导入设计是让学生发挥学生主体地位主动参与学习很有效的手段。

关键词:鉴赏课、导入设计、审美再造、互动高效

鉴赏课是在美术基础知识层面上的一个再创造过程。精心设计的课堂导入会充分发挥学生主体地位和教师的主导作用,为学习者服务,以教导学、以教促学是精心设计美术鉴赏课导入设计的目的,无论什么样的学与教的方式,都在教学目的的视野之内,精心的导入设计是学生发挥学生主体地位主动参与学习很有效的手段。提高学生的期待视野,让学生带着积极的期待视野进入鉴赏活动,主动参与鉴赏活动,从而使理解过程有所感、有所悟、有所得,有助于学生获得良好的学习效果,我对鉴赏导入课的设计进行了下面的一些探讨:

利用音乐导入 :音乐是靠 “通感”和“比拟”这两座桥梁,把人的感觉心灵与眼前的画面联系起来的。例如在《中国山水画与西方风景画》一课,我先引导学生回忆奥运会开幕式上,长卷展开舞者表演的山水舞蹈,给世界流行了深刻的印象。这时音乐响起,我用古筝曲《高山流水》作为背景音乐,把历代山水作品慢慢展开,使学生在观看地过程中对传统山水作品的意境和审美情趣有所体会,从而激起学生的求识欲望。人们常说鉴别形式,需要音乐的耳朵;理解内容,需要多识善感的心;审美再造,需要想象之翼,在美术欣赏活动中,音乐和美术作品的巧妙结合,使学生在特有的情境中,对于深刻理解画家借山水形象抒发自己的诗意情怀的特点,会有更深的体会。

利用新旧知识内在联系:利用旧知识的课堂导入设计,试图激活学生积极思考问题的兴趣,调动学生现有的知识结构来完成教学,也是一种很重要的方法。例如在讲《中国花鸟画与西方静物画》一节时, “咬定青山不放松,立根原在破岩中;千磨万击还坚劲,任尔东南西北风。”这首诗学生小学就学过,如果让你画一幅中国画,你将如何表现诗中的意境?学生先动手尝试,再看郑燮是如何诗书画印结合表现画面的,理解作者经过“眼中之竹”,转化为“胸中之竹”,从而理解画家“借物抒情、托物言志”的情怀。以学生熟悉的诗词过渡到用绘画表达诗意,能触发学生的艺术幻想、联想和扩想,进而形成深沉隽永、含蓄无限的艺术美,真正做到有启有发,从而使学生愿意去主动探索知识的多角度的表现特点。

利用现代媒体导入: 多媒体教学是教师用图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术,经过计算机进行处理之后,以集成的方式表现出来的教学技术和教学方法。正如车尔尼雪夫斯基所说“美感是和听觉、视觉不可分离的结合在一起的”例如在讲《中西古典园林》一节时,由于城镇学生的知识结构和眼界的局限,对于中、西园林的特点缺乏直观感性的认识,这时多媒体就会发挥很大的作用,通过播放即可使学生看到中西园林的全貌又可看到亭台楼阁、树木花草各个角度等细节。使学生对中西园林 “天然图画”与“人力穿凿”的特点有更深的理解。也理解了中国文化中“天人合一”思想和西方的文化的不同。这样就为教学活动的展开提供了前提条件。美术鉴赏多媒体教学正是视觉和听觉的结合,它不止是传授知识的机器,它本身就具有审美意义的价值取向,对于提高课堂效率有独特的效果。

有成语、谚语、俗语导入:成语、谚语、俗语其特点是源远流长,富含较浓厚的民族色彩,广为民间使用,约定俗成。它虽然结构简单,但内容丰富,意义精深。例如在讲《中西传统工艺美术掇英》一节时,学生对青铜器没有很深的理解,只在历史书本上见过鼎、尊、卣等器皿,我就引导学生思考有带“鼎”字的成语有哪些?学生就会想到“人声鼎沸、一言九鼎等”进而引导学生理解了青铜器不仅是生活用品,也是象征奴隶主身份和地位的礼器。再如讲丝绸我举例成语中有“锦上添花 ”学生就会联想起 “锦绣前程、锦囊妙计、锦衣还乡、丝丝入扣”等成语,再介绍唐代锦缎的构图学生就很容易接受。从学生熟悉的语句入手会使学生较快的进入新课内容的学习。

有作品的背景或小故事导入: 例如在讲《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》一节时,我从古希腊的传说故事入手,讲述阿芙罗蒂德手中“金苹果”的来历,和神之间的勾心头角引起的特洛伊战争,使学生理解希腊神话正像马克思所说“不仅是希腊艺术的武库,而且是它的土壤”。在古希腊,神不仅没有束缚住人们的思想创造,而且为他们提供了许多素材和养料,在希腊人看来,神不过是更强健、更聪明、更理想的人,学生理解了这些,再学习古希腊雕塑中的端庄、优雅、和谐之美就会理解更深。这样导入一方面吸引学生的注意力,同时可培养学生探究能力。

有问题入手:教师的教学知识主要体现教师与教材的对话能力上,能够将教材的文本知识生活化,将生活内容问题化,因此,教师要有清晰的生活意识和问题意识。由于学生的艺术修养和审美能力还没达到一定高度,因而他们对美术作品和形式美的理解可能是浮浅的有距离感的。这就需要教师通过巧妙设置问题,帮助学生通过一个恰当的切入点 例如在讲《北京故宫与巴黎凡尔赛宫》一节时,一上课我提出这样一些问题,故宫建筑面积15万平方米,大小院落90多座,传说有房屋九千多间。我们也穿越一下,这么多的房屋如果你是刺客怎么找到皇帝?在凡尔赛宫好找吗?怎么找?哪些是皇后、妃子生活的地方?在凡尔赛宫怎么找皇后?在故宫是皇帝走中间道路的,但有个地方是皇帝走一边妃子走中间知道是哪里吗?从学生感兴趣的问题入手学生就会带着问题来了解课本,主动探索的意识就会增强。

教师的情境导入在课堂教学引入阶段初于支配地位,起主导作用。在实践中不断吸收相关学科的知识来探索课堂导入的方法,使学生在教师巧妙构思、设计合理的课堂导入的引导下能在较短的时间内,把学生的注意力吸引过来,形成独立思考、拓展想象,自主学习是目的。让每个学生都能享受课堂教学,与教师互动教学相长,从而展现一个和谐高效的课堂。

参考文献:    摘自  清。郑燮《竹石》

摘自《马克思恩克斯选集选集》