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构建普通高中数学高效课堂的教学策略

作者: 发布时间:2020-01-17 16:01:35 阅读: 76 次

 

【摘要】 在新课标背景下,通过对教学内容整理重组,削枝强干,创设符合学生认知规律的问题情境,突出新知识新技能的训练,通过课堂反思,构建了新的知识体系。从而让数学课堂教师更易讲,学生更易听、更易练、更易理解,焕发出更强大的吸引力。

【关键词】 高效  课堂  教学  策略

 

在新课标背景下,出现各式各样的高效课堂教学模式,如:杜郎口、洋思等教学模式。这些课堂教学模式在他们学校的教育教学中发挥了重要作用,很成功。全国各地涌现学习这些成功教学模式热潮,但还没有出现复制成功的学校,说明这些成功教学模式难于复制。为什么?一方面是仿真复制过程中,只复制仿真了“标”(教学形式),“本”(教学内容)根本没有仿真复制到位,也就是仿标不仿本。另一方面是人的问题。领导不同,治校制度就不同;师生不同,地区价值观就存差异;执行力度大打折扣,导致这此教学模式出现水土不服等现象,因此,在新课程背景下如何结合本校实际提高课堂教学效益,让普通高中数学课堂焕发出强大的吸引力?是值得我们关注的话题。针对我校五组生源的情况,谈谈我对构建普通高中数学高效课堂的一些思考。

 

一、高效课堂概述

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在课堂时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

因此,高效课堂是针对课堂教学低效性而言的。课堂高效是指教师易讲,学生易听、易练、易理解,以最小的教学投入,更大限度地调动学生动脑、动口、动手的学习行为,养成自主、合作、探究学习行为的教学效益。

 

二、教学现状分析

新课改之后,对新课改的课堂教学解读出现了一些误区,有些课堂教学形式只注重形式上的“热热闹闹”;有的课堂教学形式是整节课都用课件上课;有的课堂教学形式是整节课都由学生扮演老师来上课;有的课堂教学形式还是以例题→练习进行等等。对于产生以上教学现状原因:

一是新课改的课堂教学必需师生互动、生生互动,就简单认为“热热闹闹”的教学环境才能达到新课改的要求;

二是新课改要求可用多媒体进行辅助教学,可充实教学内容,优化教学结构,就认为全用课件教学,可提高了教学效益;

三是新课改课堂教学是要求教师主导,学生主体的活动过程,因此就误读为让学生做一名小老师进行课堂教学来符合教改的要求;

四是简单强化知识的解题步骤,没有很好地进入例题的总结与反思。

因此,上述的课堂教学是低效的,对知识的迁移,作用很少。新课标背景下打造高效课堂教学具有时代意义。

 

三、构建高效课堂教学策略

(一)整合教学内容,实现课堂教学高效益

数学学科的特点决定了教材内容的出现是线性的、连贯的。而学生的认知规律是非线性的、繁乱的、是在反复循环中进行的。若教师按照课本的顺序进行教学,那么教学的效益必然是低效的。因此,要提高课堂教学效益,一定要重新整合教学内容,使教学的内容顺序符合学生的认知规律。实践表明,教学中进行削枝强干、突出主干,更符合高效的课堂教学要注求,而对教学内容重新整合,就要把教学内容整体地进行处理,以单元教学为整体,精心设立内容主干,让知识以整体——局部——整体的方式呈现给学生,让学生感悟并循环地掌握主干知识。例如在《圆锥曲线与方程》的单元教学中:原来教材的安排是:①曲线与方程2课时,②椭圆5课时,③双曲线3课时,④抛物线4课时,⑤小结2课时。我对教学内容进行整合后,具体的教学安排变为:①椭圆4课时,②双曲线3课时,③抛物线3课时,④小结(小单元循环教学)2课时,⑤曲线与方程1课时,⑥小结(大单元循环教学)1课时。这样根据教学内容由浅到深,由特殊到一般的处理后,使知识的出现形成了循环上升结构,让学生更高效地掌握主干知识。

(二)创设问题情境,提高学生课堂关注度

在新课改课堂教学中,每一堂高效的教学对创设问题情境心不可少。借鉴于成功的教学模式,我认为高效的课堂教学,问题情境的创设有以下几点:

1)创设趣味性问题情境

趣味性的知识总是吸引人的关注,趣味性的内容自然也容易引起学生们对问题的探究和思考。因此,教学中根据这点,设计趣味性的问题情境,多为学生提供一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识素材,既能激发了学生的学习兴趣,又能了解使用相关知识的背境。在学习等差数列求和公式时,可以先讲一个耳熟能详的数学故事:德国的数学王子高斯,读书时老师出了一道题:123+……+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050,其他同学还在进行加法计算呢。那么,高斯为什么算得这么快呢?这时学生产生了惊疑,呈现很强烈的探究意愿。这时点出只要学好今天的课,你们也会很快算出来。从而激发学生学习等差数列的求和方法的兴趣。

2)创设重构知识体系的问题情境

由于学生刚学了新知识,从而打破了原有的认知结构,在学习过程中会产生各种错误,因此通过创设问题情境,引起学生的研讨,从中辩证地帮助学生掌握新知,提高学生发散思维能力。在学习向量积时,可设置①是否等于,②是否等于,③是否等于。引发学生的积极思考,主动地学好数量积。

3)创设错解解题过程中的问题情境

学生在学习数学时,常忽视条件或范围的变化,或解完一道题后不检查、不思考,造成不必要的失误。因此为让学生充分暴露问题,就顺着其错误进行分析,通过引导使学生恍然大悟,留下深刻的印象。如例题:求函数的单调增区间。多数同学按照课例的方法处理,由解得,这种解法得到几乎所有同学的认可,说明错误有隐蔽性和普遍性。我没有直接告诉学生这种解法是否错误,而是引导学生从简单定义着手,让学生亲自判断对错,即把和代入检验,得出而。根据增函数的定义,学生马上判断到解法有问题,经过探究反思,终于发现问题出在取了负值上,问题找到了,答案的修正就变得简单了。

(三)强化新知技能训练,提高学生课堂学习效率

由于整合了教学内容,学生对主干内容的认知有了一个大致的理解,这样为及时反馈、强化训练提供了时间。我认为在课堂教学中进行强化新知识新技能训练的策略有以下几点:  

1)注意梯度,搭建学习“脚手架”

根据学生的实际情况,针对学习的重点、难点、易错点和学习的新知识,重新设计局部练习,铺设必要的步骤,目的是寻找学生认知的最近发展区,让学生跳一跳就能摘到桃子,让学生有成功感。如导数单调性教学时,将讨论函数的单调性设计为三个小问:①若函数,求函数的单调区间(或是求极值)。②若函数在上是单调递增,求实数的值。③讨论函数的单调性。从简单具体的函数表达式开始要学生试做,并逐步加深,让解题的方法循环出现,使得新知识、新技能得到了落实,让全体学生更深刻理解解题方法。

2)精选学生课堂练习题

学生在学习中遇到的问题,一般是通过作业反馈给学生。从时效来说,影响了学生的学习,效果也打了折扣,甚至使数学课堂失去吸引力。因此,为了更大限度暴露学生出现的问题,使学生的学习得到及时的反馈,应坚持备好课,每课时精选设计统一格式的课堂学习材料,便于教师及时巡查、课堂上及时批改。

3)巧设并精讲课堂例题

对于新知识新技能的掌握,更好的题目就是例题。讲完例题后,首先要让学生反思解题过程,对题目的背境、解题的方向、新知识新技能的运用有一初步的了解;然后合上教材,独立完成解题过程;最后让学习小组汇报、老师投影一些学生完成的典型范例。

(四)开展小组合作学习,迸发思维的火花

实践证明,数学解题从不同角度入手,会产生多样的解法。通过开展小组合作学习,学生思维局限性得到释放,学习积极性自然就上来了,课堂效益就有了。如讲解值不等式时有这样的一道题:求不等式 的解。通过小组研讨、展示后发现学生的思维有多种,从值的定义入手、从分拆为不等式组入手、从数轴上入手。正是由于小组间的合作学习与沟通,学生的思维得到拓展,从而使课堂教学高效运行。

(五)及时课堂教学反思,完善学生的知识体系

高效的教学必须关注学生对自己学习的反思。反思是学生主动建构自己的知识体系,所以教学过程中常重视培养学生反思的习惯意识,引导学生思考:“考查背境对应的知识点”、“条件的等价转换”、“条件与结论有何关系”等等,通过这些问题,引导学生对知识产生网络化。如讲解化简时,通过引导讨论,发现+,进而联想到诱导公式,再进行切化弦、诱导公式和二倍角就可解决,由本例让学生进行反思,总结出了三角变换思路:一要角相同,或角之间有明显的联系;二要函数名称种类要少。

 

总之,在课堂教学中使用上述对策,课堂教学就会真正高效。通过教材重新整合,精心设计和组织课堂教学活动,增强学生积极参与学习的意识和行为,新知新技能的训练,使其领略成功的的喜悦,彰显出数学课堂无穷魅力,学生的全面发展和教师的专业发展落在实处。

 

参考文献:

[1]林少杰.数学教学内容的非线性结构及教学策略[j].教育导刊,2002(8).

[2]唐玉法.打造高效课堂的理性思考[j].教育教学论坛,2011.

[3]王新红.例谈高中数学教学情境的创设[j].中学数学,2010.