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基于建构主义的小学语文高效课堂教学模式探究

作者: 发布时间:2020-01-17 16:43:33 阅读: 51 次

 

摘要:建构主义理论强调以学习者为中心,认为学习者是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学习者传授和灌输知识。本文在对建构主义理论进行概述的基础上,从建构主义视角探讨了小学语文高效课堂教学模式的建构策略。

关键词:建构主义;小学语文教学;高效课堂

 

一、建构主义理论概述

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义理论强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义的过程中,学生要主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证,要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。教师要成为学生建构意义的帮助者,就要做到以下几点:一是激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;三是为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

二、小学语文高效课堂教学模式的建构策略

(一)激发学习兴趣

建构主义强调,教师要成为学生建构意义的帮助者,就要在教学过程中激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。教师在小学语文教学中,要为学生创设一个师生平等交流、和谐融洽的学习氛围,为学生提供自主构建知识的场所,使他们在熟悉的环境里学习,体验到学习的快乐,久而久之,学习兴趣也就被调动起来了。教师要善于营造平等、民主的课堂气氛,把自己真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息,使学生形成学习动机,积极主动地参与课堂教学活动。教师在教学过程中,要帮助学生根据自身的学习特点,自主调整学习策略,主动发现问题,分析问题和解决问题,让学生从“要我学”转变为“我要学”、“我能学”。教师还要以良好的情感去感化学生,用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生,或用大方得体的举止去影响学生,在学生面前树立良好形象,从心灵深处感染学生,使学生积极主动地建构知识。

(二)创设学习情境

在教学设计中,教师要努力创设有利于学习者建构意义的情境,这是教学过程中最重要的环节或方面。小学语文教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。首先,创设问题情境,打破学生头脑中的平静,做到“一石激起千层浪”,使学生脑子积极主动地转动起来,促进观察力,思维力,表达力的发展。教师要为学生亲身经历发现问题的过程创造条件,为学生自主质疑提供机会,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们通过解决现实生活中遇到的问题,来探索知识,建构知识。其次,教师要善于运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松愉悦、与现实情境类似的课堂情境,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。再次,教师要引导小学生联系自己的生活积累,设身处地地体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,感悟课文的意境,获得丰富的语感。

(三)实施协作学习

建构主义认为,协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在协作学习中,学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。协作学习的主要目标是协商意义和建构知识,通过协作学习能够锻炼和提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。小学语文教学可以通过以下几种形式实现协作学习:一是要求学生合作预习新课,一起学习生字词,理清课文线索,提出疑难问题,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记,上课时与大家一起探讨、交流;二是合作完成作业,如听写字词、默写诗句、修改作文、制作贺卡、编辑小报等。同学之间既能相互督促,又能相互帮助,极大地提升了作业的质量;三是通过小报、书信、贺卡、调查报告、讲故事、演讲、作文等形式,合作开展语文综合实践活动,让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感,从而增强学习语文的兴趣和信心。

(四)注重结果评价

建构主义学习环境中的评价是基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程。建构主义的评价旨在更好地根据学习者的需要和情况的变化,不断地修改和提炼教学策略,以便使学习者通过建构性的学习,获得持续的进步。在评价中,要充分发挥学生的主体作用,提倡学生自评和互评。让学生参与评价,即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,使学生成为评价主体中的一员,加强评价者和被评价者之间的互动,将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。教师日复一日的“你真棒!”显然不如其他同学发自内心的“你真棒!我要向你学习”,更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评、互评与教师的评价有机结合在一起,更有利于帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现主体价值。

 

参考文献

[1]李春芳.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].科教新报(教育科研)2010(30).

[2]栾贻爱.建构主义在语文课堂教学中的运用[J].吉林教育,2002(4).

[3]王晓轩.建构主义教学理论探析[J].北方经贸,2011(11).

[4]熊廷莲.让小学语文课堂“激情飞扬”[J].新课程()2011(6).