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论初级日语语法的教学方法与理念

作者: 发布时间:2020-01-17 17:32:15 阅读: 68 次

摘要:日语语法教学一直都是日语教育和研究的重要一环,也是整个日语教学体系中不可忽视的方面。本文在吸收国内外日语学术界的研究成果的基础上,结合自己教学实践中所积累的心得,对现行的初级日语语法教学的特点与理念进行分析与探讨。

 

关键词:语法教学;教授媒介;句型设置;教学理念

 

引言

在目前的日语教育中,“语法”作为语言学习中所不可或缺的项目,一直被广大日语教学者优先考虑。但是在实际的课程体系中,教学方式还是多以句型累积式为主,特别是在现场教学环节,语法的讲解占用很多课堂时间的情况确实不在少数。“明明已经教过了,但学生还是不能正确的使用日语”,这绝不仅仅是因为学生的学习能力不足,教科书的内容设置与教师讲授的主次安排也应该对此结果负有一定责任。

    因此,本文立足于以上现状,对于初级日语语法教育的应有的状态与方式,在举例说明的同时进行分析与建议,希望能够对今后的日语语法教学起到一定的启示作用。

 

一、教授语法知识的媒介

学生能够得到语法知识的输入途径大体上分为两种,一种是从教科书中学习而来,另一种是通过教师的讲授学习而来。教科书的优点是能够在说明语法时通过表格等视觉形式的内容,直观的传授语法知识,并且其对语法解释的详细程度以及评价基准都是一致的,但在应对学生不同变化情况的方面,教科书的作用却显得比较有限。

教师在教授语法时,就可以根据学生的情况与需求,既能够跳过某些书中的语法内容,也能够对一些重点难点进行补充说明,相对比较灵活且比较不受拘束,正好可以弥补教科书在这方面的不足,从而更好的指导学生。

以笔者所任职的高职院校日语专业所实用的教材《实用日语》为例进行说明,该书册第七课开始涉及动词的分类与活用知识,同时引出自、他动词的定义,但对于自、他动词的解释与说明并不是特别充分,并且将他动词的知识独立出来在第八课才进行介绍,结果导致学生对动词词性的理解上不是很透彻,并在以后的学习中出现误用自动词所对应的助词的情况。

出现以上问题的原因就是没有将自、他动词当做一个整体的学习项目进行教授造成的,  确实,关于自、他动词的内容,虽然是日语专业教科书中都会出现的基本项目,但它并不是很容易进行翻译与理解的语法,仅靠教科书的说明还是远远不够的,需要在学生理解的基础上进行进一步教授,如果没有将作为其背景的概念理论准确的教授给学生的话,只会得到虽然单词能够死记硬背下来,但在区分使用时却很容易产生混乱的结果。

因此,在初级语法项目的教学过程中,不仅需要强调教材的媒介作用,更需要教师的伴随指导以促进学生的理解,使学生明确学习内容的必要性,并对以后接触类似需要区分使用的句型时也有很好的示范作用。

 

二、句型的安排与设置

作为支撑日语学习的重要组成部分,如何按照正确的顺序进行句型的安排与设置,也是一个很重要的问题。现在的大多数教材多是以句型累积式的体系为主,将一些在形式、功能上相近的语法项目进行组合后一起提出,本质上与按照语法书籍的章节进行学习没有太大区别。

以目前国内高等院校校日语专业基础教学阶段使用较多的教材《新编日语》为例,该书册第十三课的语法解说部分有如下几个例句:

①私は水をいっぱい飲みたいんですが、……

②李さんはこの仕事を引き受けたがっています。

③あなたは大学に入ろうと思いますか。

④小学生のとき、医者になるつもりです。

在该课中,将较难区分的类似句型汇总归类到了一起,学生们可以替换适当的句子成分作出相应表现自己或他人希望的句子来。但像这样将类似表现整理后一并进行提出,有时反而会使学生理解混乱,同时也会使教师置身于学生的各种质疑与疑问之中。

对于学生来说,能够准确的表达自己的意愿,并尽早的掌握并熟练使用①「~たい」应该是最主要也是最实用的,并且此句型所表现出的“意愿”的概念在很多语言中也都有很大的共通性,因此学生在理解上也不会有很大困难。与其罗列设置出 ③「~う(よう)と思います」④「~つもりです」等意思相近的表现,不如主要教授最常用的①「~たい」句型,使其在学生头脑中扎根并落实发展到实际的会话能力。同时对于②「~たがる」这种使用相对较少并且需要注意人称的句型,可以再另做讲授。

本文认为,对照学生的需要进行进行句型的安排与设置,从结果上更有利于学生的吸收与掌握,相对与重视知识的区分使用,语言的实际应用能力显得更加重要。

 

三、日语语法教学的基本理念

    基于现在初级语法课程中句型的设置情况可以发现,虽然在课堂中教师能够结合教材与学生的认知度进行课程规划,但累积式的语法教学仍占主流,即新句型是在已经学过的句型的基础上进行提出的,就像是积木游戏中的一块块积木一样,只有按规则仔细的搭建积木,才能渐渐看出工程总体的样貌来,对于已经拥有所有积木的人来讲,像那样一块块分析并搭建积木可能会是一件有趣的工作,但对于只有图纸而缺少对应积木的学生来说,任务却过于艰巨。

    所以本文认为,应更加系统的推进学生的语法学习,在学生开始学习的阶段 就应该初步接触到各个语法整体的概要,同时也需要教师做好内容规划,分清主次先后,随着学习的深入,使学生渐渐的从 “知道”到“了解”,最后实际“掌握”相应的语法知识。

例如教师在讲解动词分类与活用时,可以先以大量的演示来说明各类动词的结构特点,使学生在头脑中能够建立出一个关于动词分类的整体概念。然后,在学生掌握了整体规律的基础上,再按照语法规律逐一将各种活用形作为整体中的各个部分推论出来。最后,引导学生将这些相互联系的个体进行集合与归纳,以达到最终理解并掌握整个动词体系的目的。从学生的角度来看,这种教学理念更加符合现实的需要,也更能使我们的日语教学摆脱盲目性,具有自己内在的章法。

   

    综上所述,本文针对日语教育中的语法教学环节进行了论述,在对其教学特点与设置方面的问题进行分析的基础上,提出了一些个人的看法与建议。由于笔者自身经验尚浅,文章还存在很多不足之处,今后还需要进一步拓宽思路,对日语语法教学进行更深入的分析与思考。

 

参考文献:

[1]陈百海.实用日语[M].高等教育出版社,2008.

[2]周平.新编日语[M].上海外语教育出版社,2009.

[3]肖书文.对现行日语基础语法教学体系的反思及改革设想[J].西安外国语学院学报,2005(13).

[4]蒋静.论大学日语的语法教学[J].考试周刊,2009(40).