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浅谈高中泥塑校本课程的教学模式

作者: 发布时间:2020-01-19 10:14:56 阅读: 44 次

新《普通高中美术课程标准》教学建议:“学校可以根据实际,进行校本教学。”为此,学校根据师资、设备等条件,参考现行教材,开设了泥塑校本教学课程。经过教师两年多的教学实践探索,初步总结出一种以综合实践为载体的泥塑美术教学操作模式。下面谈谈笔者在教学实践中的教学模式,以此供大家探讨。

一、设置研究课题

1.设置课题项目  分组选择研究

    设置与社会自然相联系,以及便于学生以后开展实践创新的泥塑课题项目,来激发学生对生活的热爱,丰富思想感情,获得个性全面发展。如:①、我国泥塑艺术的起源与发展  ②.泥塑艺术在我国的地区分布状况 ③.泥塑艺术与生活的联系 ④. 泥塑艺术的特征 ⑤. 泥塑艺术的制作工艺等等。

在研究此课题以前,教师将每班分成5-6个组,由每组推选组长,具体负责本组选题与人员的分工,协助教师开展综合实践活动。要求每组选择两个课题开展研究。明确以“小组竞赛”的形式展开学习活动,以加强学生集体主义教育,发展培养学生团队精神与合作意识。

2.利用各种资源  收集课题资料

每个小组,由组长组织协调、组员共同参与下,在课内外时间,充分利用校内外的网络、图书馆、影视等媒体资源,展开资料(文字、图片、音像等)收集活动。必要时,教师可向学校申请,组织学生参观调查,如美院雕塑系、河坊街等雕塑艺术场所,收集各种泥塑作品资料,观摩艺人的创作活动,通过接触实际事物和具体环境,不断给学生以高尚的审美体验,拓展学生的视野,感受泥塑艺术的魅力,激发学习兴趣与爱祖国爱家乡的情感。

3.采用各种形式  整理汇总交流

组长协调每组成员,将收集到的课题资料汇总一起,共同参与交流,将材料形成系统的书面汇报稿,并推荐组员代表一人或多人,借助多媒体展示,通过演讲、表演等形式,汇报交流成果。交流成果时,力求资料详实、内容丰富、主题明确、涉猎广泛、汇报形式新颖、富有创意等原则。各课题组研究内容各异,其他组成员应做好笔录工作,有利于在有限的时间内,了解其他相关泥塑艺术的学习资料,实现互通有无,增长知识的目的。

二、开展创新实践

1.学生欣赏作品  教师适时引导

美术欣赏与创作是紧密结合的审美活动,欣赏为创作借鉴方法,提供创作的原动力,因此在这个环节上,各小组将收集来的作品,利用多媒体展示与欣赏,通过视觉心理活动的感知、体验,进一步加深对泥塑作品的了解,了解其种类、风格、技法等等,为创新思维的发展奠定基础。在此期间,教师应适时引导,补充欣赏内容,组织开展活动。在遇到富有情感类的泥塑作品,教师引导学生因地制宜地通过用自己的肢体语言,来表现对雕塑的理解与感受。如:学生欣赏中国汉代泥塑作品《击鼓说唱佣》(图①)时,教师提出问题:“这个人在干什么?表情如何?你们能模仿他的动作吗……”。各小组成员结合问题,交流、揣摩对雕塑作品的神情、动态等等的感受,开展肢体语言模仿秀(图②),表现说唱艺人惟妙惟肖、活灵活现的神态:欣赏现代泥塑作品《两朵花》(图③)时,组织学生用表演的形式(图④),戏剧化的再现老夫妻俩恩爱场景……这样以来,使教学活动变的生动有趣,增强了学生对作品的感悟能力,激发了学生的创作欲望与参与热情!

2.综合实践创作  培养创新思维

开展雕塑创作实践活动,有利于发展学生的创新思维能力。爱因斯坦说:“创意比知识更重要,因为知识是有限的,而创意概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”创意是创新思维的表现形式。教师参考美国广告大师杰姆斯·韦伯·杨所著的《创意法》提出的创意五步骤:“收集资料——品味资料——孵化资料——创意诞生——定型实施”经验,训练学生的创新思维能力。泥塑课上,教师要求学生创作体现人文精神的泥塑作品,使之具有 “美观、概括、新颖”等特点。每组学生在上一环节的基础上,将收集的相关图片资料,相互交流,观察分析,结合资料构思与勾画草图,(有时在教师的指导下,还借助多媒体软件,做一些简单的雕塑效果图绘制),通过变形重组孵化资料,以求激发学生的创意火花……期间教师要组织、引导、点拨,进一步将学生的创新思维引向深入,促其思维灵活性、独特性的形成,及时肯定一些具有新意的构想,鼓励学生实施创作。在“定型实施”中,为弥补个体特质的差异,组员之间开展合作交流,利用泥塑材料、工具,团结协作完成自我满意的泥塑作品,实现每个学生都得到发展的目标。下面(图⑤)既是学生根据“浪潮”与“鱼”的图片,构思创意出富有“奔竞不息,勇立潮头”的萧山精神的泥塑作品,组员还一起为它想了一个诗情画意的名字——“钱潮渔歌”。

三、进行展示评价

1.展示学生作品  体验成功乐趣

美术作业展示是教学中重要的一环,是课堂教学的有益补充和延伸,是学生之间互相学习、取长补短、共同提高的有效途径,是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。作品在经过研究课题与创新实践环节后,逐步破茧而出,每人都表现出一种成就的自豪感。教师可将作品以班级随堂展示、学校展厅展览、校刊选登等形式,网络BBS等展示学生作业,强化学生的成功体验,丰富学校师生的精神文化生活!

2.开展多维评价  提升主体意识

传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的行为忽略了学生自我和群体评价的能力,应让师生共同参与评价中来,提升学生的主体意识。如通过自评发现和认识自己的进步和不足,在课堂上进行表述,能够锻炼学生的语言表达与评价能力,使“自评”成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式;通过小组互评,进行对照和反思,相互受到一定的启发和帮助,吸取别人的经验和教训,并有所感悟,在给他人帮助的同时也能促进自身的提高;通过教师复评,在尊重学生的个体差异与发展情况基础上,以鼓励为主帮助他们分析活动中的成功经验与失败原因,有针对地给予具体指导,使评价真正成为教育得手段,成为促进学生进一步发展的动力。

实践证明,泥塑教学综合实践活动的开展,是对高中美术教学内容给予了全新的尝试和创造,将泥塑创作与欣赏、课题研究等活动有机结合起来。它符合促进学生全面发展和个性培养的时代要求,体现了综合实践的可行性。经过学习,锻炼了学生自主、合作探究的能力,培养了学生开拓创新的意识,进一步提高了学生的审美情趣和人文素养。

 

参考文献:

[1] 《普通高中美术课程标准(实验)》 人民教育出版社  2003年版

[2]  王大根《高中美术新课程理念与实施》 海南出版社  2004年版