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浅谈农村小学语文体验式教学的实施策略

作者: 发布时间:2020-01-19 10:29:31 阅读: 55 次

  

摘要:小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合,重视认知和情意活动的协调,倡导教师的引导和学生的自主,并鼓励学生个体活动与集体活动的协调,以充分有效地实现语文学科育人和教养的宗旨。本文在概述体验式教学和分析农村小学语文教学现状的基础上,探讨了农村小学语文体验式教学的实施策略。

关键词:农村;小学语文;语文教学;体验式教学

 

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)强调要“注重学生的情感体验”,“珍视学生独特的体验”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”。小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中,教师根据小学生的认知特点和规律,依据语文教学目标和内容,通过创设特定的教学情境,使学生通过亲历活动,获得知识,发展能力,建构意义,生成情感,感悟生命意义的一种教学方式。农村小学生与城市小学生相比,由于所处的地理条件不同,造成了许多心理、知识背景和人生体验的不同,这些都是农村小学语文教师进行体验式教学的参考依据。以下主要探讨农村小学语文体验式教学的实施策略。

一、体验式教学概述

体验式教学的观念早在中国的先秦时期和西方的古希腊、古罗马时期就已萌芽。体验式教学称法则始于上世纪的40年代的二战时期军队的生存训练,在此之后,体验式教学就作为一种独特的教学方式在世界范围内迅速传播开来。到了20世纪70年代中期,它作为一种以学习者为中心的方式在美国兴起。目前,世界上有许多都采用这种教学方式。由于其在改善课堂的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成优质可持续学习的品质、有效改进师生关系等方面实效显著,被人们称为是近十几年来最重要、成功的教学改革。教育家杜威曾提出“在做中学”、“生活即教育”的主张。他认为教育的本质在于让学习者在主观与客观的互相联系中获得经验,最重要的是,不是将知识呆板的传给学习者,而是激励学习者亲身参与来获取知识与体验。只有当学习者主动自觉地去挖掘活动中的体验,积极的“做”和“想”,才能探索到世界万物之间千丝万缕的联系,才能积极主动的调动思维,从而获得自己的活动体验。

二、农村小学语文教学现状

农村由于地理位置相对偏远,经济相对落后,小学生不能轻易获取课外书籍,导致小学生阅读视野相当狭窄,精神体验仅限于农村的精神生活,乡村的野外风光。对于旅游见闻更是,近年来小学生外出集体活动日益减少,没有生活的体验,没有真正得到教师的观察指导。同时,学生家庭电脑相当有限,获取信息的途径受限。此外,在农村小学语文教学中,存在着教、学分离的现象,主要表现在:教师讲得多,学生练得少,有时出现满堂灌的现象;教师包办多,学生训练少;到了中高年级,段意、中心思想应当由学生练习概括,而教师为减少麻烦,采用一写了之,让学生去背,使学生失去了训练的机会。由于受客观条件限制,难于组织作文竞赛、阅读比赛等活动,不利于培养学生的学习积极性,从而影响到语文教学质量。

三、体验式教学的实施策略

(一)创设情境,激发体验

体验总是在特定的情境中发生,体验式教学离不开情境的创设。皮亚杰建构主义学习理论认为,学生的知识是在一定的情境下,借助他人,通过必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,是学习者主动建构的过程。小学语文教师应根据教学内容的需要和小学生的身心发展特征“模拟情境”,使学生身临其境,通过“模拟情境”获得相应的体验。小学语文体验式教学的“模拟情境”可以是依据教学内容编成的“课本剧”,或是师生共同表演的某个事件的一个情节,或是教师依据教学内容精心制作的一幅图画等等。良好情境的创设,能使学生在“情境”的学习环境中提高学习兴趣,提高学生体验的热情,获得更真实的情感体验。

(二)加强诵读,强化体验

诵读是我国传统的语文教学方法,所谓“书读百遍,其义自见”。诵读是一种体验的过程,感悟的过程,接受熏陶的过程。语言文字中蕴涵着丰富的情感因素,有时只能意会而不可言传。通过朗读,学生不知不觉地进人文本,读中悟理,读中生情,思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞,就是体验,就是生本对话。例如,在教学《地震中的父与子》一文时,文中“他挖了8小时。12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”为了让学生体会到父亲挖掘时间长,挖掘的艰辛,永不放弃的信念,以及对儿子深深的爱等情感,可以通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读,把学生的感悟、体验不断推向文本。

(三)注重亲历,完善体验

小学语文体验式教学应注重“亲历”,要让学生积极置身于体验的情境中,通过亲历活动进行体验。体验的亲历可以分“身历”和“心历”。“身历”是体验主体在实践层面通过实际行动亲身经历。“心历”是体验主体在心理上的“亲身经历”,包括移情性的理解、感受,对他人、他物经历的切实感悟。因此,小学语文体验式教学应重视在教学过程中让学生“身历”和“心历”。教师可通过营造相应的学习情境,让学生在“活动”中学习,使学生在活动过程中,通过活动中的观察、尝试、体会,在“身历”和“心历”的更佳状态中获得相关的知识。例如,在文学作品的欣赏中,教师可以让学生“心历”,通过主体自我对象化,使学生把自我等同于作品中的人物,在心理上与作品人物一起经历,一起体验,通过对作品角色的认同和移情,从而与学习对象融为一体,不仅能更好地理解作品,同时也能更好地获得相关的经验和知识。

 

参考文献

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[2]王银霞.浅谈农村小学语文教学的改进思路[J].当代教育,2009(1).

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[5]辛继湘.体验教学研究[M].长沙:湖南大学出版社,2005.