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浅议新时期榜样教育的作用及其在高校中的重建

作者: 发布时间:2020-01-19 12:07:04 阅读: 39 次

 要:随着对外开放不断扩大和社会主义市场经济的深入发展,新时期的大学生自主意识逐渐增强,思维方式、价值观念和行为方式日趋多元化,榜样教育对大学生的影响呈现出一种弱化趋,本文根据时代现状,分析了弱化的原因,并结合青年大学生的特点提出了加强先进典型示范效应的对策和建议。

关键词:榜样教育;高校思想政治教育;重建

 

一、榜样教育的涵义及作用

所谓榜样教育,即是以、先进的典型人物为榜样,宣传他们的先进思想和行为,使人们从他们的事迹中受到启迪和鼓舞的一种教育活动。它作为思想政治教育的一个重要内容,对于促进良好社会风尚的形成、人际关系的改善以及社会主义经济建设的发展都具有十分重要的激励作用。广泛开展榜样教育有利于调动和发挥人们的积极性和创造性,有利于激发人们的革命热情、鼓舞人们的斗志,是中国共产党做思想政治工作的光荣传统和行之有效的方法。尤其是在建国后的全面建设社会主义时期,全国各条战线先后涌现了一批先进个人和先进集体,党的思想政治教育者们及时发现并总结他们的先进事迹,号召全体党员、干部和群众向他们学习,焕发出了巨大的建设社会主义的精神力量。他们中有焦裕禄、孔繁森这样鞠躬尽瘁舍身忘我的“党的好干部”,有雷锋这样乐于助人忘情为人民服务的“共产主义战士”,也有王进喜这样热爱工作不怕困难的工人阶级的“好儿女”,在这些先进典型的精神鼓舞下,广大人民群众满腔热忱地投身到的建设中,他们的精神也成为了发展的精神财富。那个时期是先进典型的“黄金时代”,每一个先进典型的出现都会引发全民性的影响,在全社会树立起道德风向标。成为青年一代奋发向上、努力进取的学习楷模。

然而,随着对外开放不断扩大和社会主义市场经济的深入发展,我国社会结构有了重大转型,深刻地影响着人们的价值观念与行动取向。尤其是青年的思想观念经历了一个多样化、深层次的、根本性的变化。他们的自主意识增强,思想活动的独立性、选择性、多变性明显增加,思维方式、价值观念和行为方式日趋多元化,传统的榜样教育在他们身上的效应已出现逐步弱化的态势。解析榜样教育效应的弱化原因及如何重新发挥其在高校思想政治教育中的重要作用即是本文要讨论的内容。

二、榜样教育效应在高校弱化的原因

1、社会转型带来的思想冲击

改革开放以后,社会主义经济蓬勃发展,对外交流日益增多,我国开始了从乡村社会向城市社会、从农业社会向工业社会、从伦理社会向法理社会的转型,这种由传统社会结构向现代化社会结构的转型,带来了极大的思想冲击,深刻地影响着人们的价值观念与行动取向。社会价值观念也开始从注重集体向关注个体转变,由崇尚理想向重视利益转变,从强调节俭向尊重享受转变。在这样一个全方位的、深刻的社会变革的新时期,可以说人们尤其是青年的思想观念经历了一个多样化、深层次的、根本性的变化。随着我国进一步受到西方政治、经济、文化的冲击和影响,当代的大学生们已不再仅从同一个视角、同一个层次去理解世界,不再像过去那样被动地去接受成人所给予他们的选择,特别是大学生都具有一定的科学文化知识和文化理论修养,能够通过高速发达的信息传播媒体敏锐地察觉到各种社会价值、思想观念的转变。因此,在社会价值多元化趋势的影响下,当代的大学生们一般都会有自己的目标选择,社会和高校的思想政治教育者们树立的典型形象,未必就是他们心目中的榜样。

2、传统榜样形象的历史积弊

虽然在过去,榜样教育曾经产生了广泛而深远的影响,产生了雷锋精神、焦裕禄精神、“铁人”精神等伟大而具体的革命精神,影响了一代又一代的社会主义新人的成长,但是它与新时代的脱节也是显而易见的。首先,传统榜样教育的形式单一,内容刻板、空洞,政治色彩浓重,容易引起大学生的怀疑与反感。如以前宣传的几种典型就呈现公式化的倾向,不外乎就那么几种:“有病不看型”、“过节不回家型”、“不顾家人型”、“发扬风格型”、“一牺牲就出名型”、“死后发现日记型”等;其次,榜样形象过于完美,不切实际,缺乏感召力与亲和力,难以与大学生在心理上达到一致。众所周知,传统榜样教育树立的典型多为“高、大、全”式的人物,英雄人物的事迹太突出,让学生感觉到他们离实际生活太远,变为可望而不可及的“神”,从而失去了自我认同感,难以使榜样精神转化为自身发展的动力。真实是榜样的生命,不能为了宣传而把榜样塑造成“高、大、全”的形象。每个人都有缺点、榜样也不例外。把榜样圣人化,反而降底了其影响力。李虹在《新时期先进典型对青年大学生影响的调查分析》一文中就提到:“有一位福建农林大学的女生说: ‘英雄人物总是流血又流泪,虽然很值得尊敬,但是真的要让我这样,我恐怕没有办法做到,这太难了,这让我怎么能觉得很可爱呢,更不要说对他们尊崇了。’”

3、大学生思想多元化的现状

改革开放和社会主义市场经济的发展不仅推动了社会的进步,也引起了大学生思想观念的深刻变化:思想趋于多元化,不再盲目跟从主流,独立意识增强,个性鲜明,创新意识活跃,自我判断与自决能力提高,有叛逆精神。这一系列变化对榜样教育产生了不可忽视的影响:一方面,有些大学生认为我就是我,没有必要学习别人,反感社会、家长、学校强加给他们学习的榜样;另一方面,随着自我主体意识的增强,他们会进行自我设计,在各个方面寻找自我发展的楷模以发展自我,在缺乏正确思想的引导之下,往往会误入歧途。尤其是在通俗文化、娱乐文化大行其道的现代社会,许多学生盲目崇拜歌星影星,幻想“一夜成名”或者“一夜暴富”。

4、大学生对榜样精神品质认知的模糊

榜样教育的精髓就是宣传典型人物的先进思想和崇高的精神品质,达到教育和引导人的作用,而现代青年大学生却恰恰是在对先进人物精神品质的认知上存在许多模糊的地方,有的人认为学习先进典型就是做好事,有的人认为学习先进典型会失去自我个性,有的人则怀疑先进典型事迹的真实性,认为是在作秀。这不得不引起我们的深刻思考:新时期的榜样教育是否还能对青年大学生们产生积极作用?还是仅仅流于形式,甚至产生了负效应?

三、榜样教育在高校的重建

面对榜样及其榜样精神在高校大学生心中几乎“失落”、“失灵”的痛苦现实,我们必须正视并积极寻找解决办法。应当清醒的认识到,目前榜样教育效应的弱化并不意味着榜样教育的过时,它仍然是培养大学生自觉遵守道德规范、形成具有时代精神的大学生风范的重要方法和有效手段,也是增强高校大学生的活力和凝聚力、提高大学生素质的重要途径。高校的榜样教育应当如何顺应时代的发展,重新建设教育体系,再次发挥积极作用,个人认为可以从以下几个方面入手:

1、营造学习先进典型的社会环境

通过各种手段和方法大力宣传新中国成立以来,特别是改革开放以来取得的丰硕成果。要让大学生了解社会主义制度所取得的伟大成就,以无可争议的事实向他们展示:由于有了社会主义制度,中国人民已经开始并且正在彻底摆脱屈辱的历史。今天,中国人民面临的不是什么“告别革命”,而是面临一个告别“历史悲情与民族耻辱”,进而拥抱美好明天的崭新时代。这样,社会主义制度就会得到青年一代发自内心的信赖和崇拜,而作为其精神风貌之集中反映的榜样才会提高受信赖和受崇拜的程度,最终成为他们自觉模仿和主动学习的对象。

2、善于选取、树立适当的先进典型

国外的学者通过研究发现,只有当榜样的成就对于我们来说是可以达到的,已有可能实现的时候,榜样才会对我们具有动机激励作用。也就是说,只有可达到的榜样,才能激活我们的类似于榜样形象的理想自我。在Lockwood的研究中,一个非常杰出的大学四年级的学生对一年级的学生具有激励作用,因为一年级的学生相信,经过四年的努力学习,他们也会达到榜样那样的成就水平。而该杰出的大学四年级学生对于同样为四年级的学生而言,这种激励力量就不存在了。因为,他们认识到自己不可能在朝夕间取得这样的成就。因此在选取先进典型的时候,我们需要注意以下几点:

1)多样性

榜样教育中的榜样实际上是一种标准,它代表了一种社会要求,告诉了学生什么是正确的,什么是错误的。但这种榜样本身所承载的标准性的信息对于不同的学生来说,具有不同的意义。但现实的情况却可用罗杰斯的一句话来概括:这些标准不是个人自己选择的,而是由他人强加的。因此,在高校的榜样教育中,思想政治教育者们应当多在榜样确立的多样性上来做探讨。针对大学生不同的年级、性别、品德与学习、社会工作、兴趣、生长环境等等不同的类型与层次,教育者应根据他们自身情况、心理接受角度的不同,推荐给他们适合的榜样,注意树立有说服力和号召力的学生榜样。

2)现实性

过去那种纯粹追求榜样“高、大、全”、一事先进则百事先进的榜样教育,已经不适应当今的形势。由于榜样学习的一个突出特点是现实化,即对榜样的特质做现实性评估,它会使大学生积极认同那些可具模仿价值的人物,进而使其榜样认同深具世俗性和平常性。我们也应该善于从人们身边选取榜样,使人们从贴近自己生活的榜样形象中,得到引导与启迪。我们可以建立一个目标体系:总目标是为人类发展和共产主义的实现做出贡献;远目标可以是的英雄人物和的成功人士;近目标是同时代同经历的身边的先进榜样,这样,榜样就成为实实在在的、总能让大学生们找到适合自己的学习对象。

3)真实性

树立先进典型时,一定要注意真实性,先进典型是生活中的人,没有十全十美的,在总结树立时必须实事求是,一分为二,不能随意拔高,不能弄虚作假,不能一俊遮百丑,不能把典型神秘化、化、凝固化。以免脱离实际情况,引起学生的反感与厌恶,起到相反的作用。

3、正确对待树立的先进典型

大学生的榜样学习有相对化的特征,即对榜样的认识不能极端化,而是相对性地看待那些值得自己学习的人物。它使大学生能较为冷静、客观地认同自己所喜爱的榜样,不盲目地模仿他们,并能认清他们的优缺点和特长。所以榜样发现、树立、培育起来以后,教育工作者的任务就是教育广大学生虚心地向榜样学习,但同时要使他们有一个科学的态度,懂得榜样并不是没有缺点,但他们的优点更值得我们提倡和学习。学习榜样主要是学习他们的精神实质和人格魅力,以激励自己的进步,而不要简单模仿,搞形式主义,要能结合自己的实际情况来学习榜样的先进事迹和先进思想。要把学习榜样与提高思想觉悟和自身科学文化素质密切相结合,还要特别注意避免短期行为,不搞“急功近利”和“立竿见影”。这样,学习榜样的活动才能深人持久地开展下去,才能在长期的教育与熏陶中取得较好的效果。

4、关心保障榜样的实际利益

榜样激励不能脱离道德教育的现实生活根基,失去它的现实人性基础,榜样个人与榜样精神要能与社会达成长久的共生状态。如果让一个典型树起来,典型本人却倒下了;榜样精神广为人知,而榜样却清贫如洗;人人赞扬榜样,但无人将学榜样付诸行动,这将是社会的悲剧。在选择典型时,可以通过深入挖掘身边的德育资源,积极发挥校园现实生活中大学生榜样道德的示范效应,把当代大学生高尚的精神风范渗透到全体学生中间去。在对道德的榜样激励中,立足点应放在做人立身处世上,应更务实,从小处着眼着手,加强“诚、信、廉、耻、勤”教育,培养学生最基本的社会责任感,侧重于宣传那种“平凡中的伟大”的感人力量。在选择与宣传榜样时,应该突出一个社会所需要的一些基本的道德品质,将榜样的伟大与平凡有机的结合起来,加强榜样激励的情绪感染力。

5、思想政治教育者自身的德育建设

思想政治教育过程是由教育者、受教育者、教育内容、教育方法等要素构成的。在日常学习和生活中,教育者本身就是受教育者最现实、最直接的榜样,受教育者自身的素质决定着教育的效果和质量。受教育者不光听教育者讲得对不对,而且要看教育者做得好不好。孔子说:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”(《论语·子路》)教育者应加强自身修养,以身作则、率先垂范,使自己成为受教育者学习的最真实榜样。这要求教育者首先要有高尚的道德感和严肃的道德意识并转化为道德行为,切忌“说起来必须,做起来随便”的言行不一致现象。要从自身做起,坚持“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范,做遵守道德的典范。

参考文献:

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 [2]李虹。新时期先进典型对青年大学生影响的调查分析[J]山东省团校学报,2007(2)

 [3]陈丽芬,廉永杰。当前思想政治教育榜样教育法存在的偏差及对策[J]太原师范学院学报(社会科学版),2005(3)

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