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试论网络文化思想政治教育功能的实现路径

作者: 发布时间:2020-01-19 13:30:55 阅读: 43 次

摘要:网络文化的形成与发展为思想政治教育的研究提供了新的问题域,思想政治教育功能作为思想政治教育本质的外在表现,具有极大的讨论价值,本文力图从实践层面着手,深入挖掘实现网络文化思想政治教育功能的路径。

关键词:网络文化;思想政治教育;结构;实现

一、主客体角度——教育者与受教育者

(一)实现网络文化的思想政治教育功能的主体构建

网络文化的思想政治教育主体,是活跃于网络平台的施教个体与群体。本文认为,实现网络文化的思想政治教育功能的主体构建的主要对象为由传统思想政治教育主体介入网络世界后产生的新主体以及掌握网络传播权力的网络媒体。首先,对于网络文化的思想政治教育新主体来说,必须努力提高自身能力与素质,适应教育对象的新特点,也就是要满足受教网民的要求。其次,网络文化本身只是以主流文化为标榜而产生的边缘文化群,对于网络媒体来说,实现网络文化的思想政治教育功能就需要加强主流媒体的建设。网络舆论中的主流不仅在理论上关系到网络文化的思想政治教育功能的实现问题,更是关乎构建社会主义和谐社会的大局问题,因此建设一大批有影响力的主流网络媒体是十分有必要的。

(二)实现网络文化的思想政治教育功能的客体构建

思想政治教育客体是思想政治教育主体的作用对象,具有受主体主导与支配等被动的属性。但是,思想政治教育客体作为有思想、有情感的人,在接受教育的同时并非处于完全被动的状态,而是兼具主动性,这一点在网络文化中的网民那里表现得更加突出。具体而言,网民作为网络文化的基本要素之一,具有自主性与互动性的特点,在网络文化的思想政治教育过程中一方面要发挥主观能动性,主动接受教育与自我教育,充分利用网络资源的易得性与共享性的特点,积极培养自主学习的习惯与能力;另一方面受教网民应当利用网络交流平台积极与教育主体进行互动,在让对象方了解实际情况的同时,及时有效地解决自身出现的新问题,以达到促进个人全面发展的目标。

二、介体角度——技术与文化

(一)实现网络文化的思想政治教育功能的技术构建

网络文化的思想政治教育的技术介体主要指计算机技术,这里所指的计算机技术是个人计算机(PC),主要由硬件技术与软件技术共同构成。硬件技术方面,虽然近年来我国对于技术科研的投入增加明显,技术人员的开发、吸收与消化以及与国外企业的合资、合作等工作也成为行业内发展的主流,然而无论是核心技术,还是品牌影响力依然无法与国外的传统PC机生产公司相比。相较于硬件技术,软件技术对于网络文化的思想政治教育功能实现的影响更为直接。在web 2.0时代,网络互动应用平台成为网民活动的集中地,亦是形成网络文化的主要产生区域,论坛、社交网络、聊天工具等等应用平台就集中了大批的网民。这些网络平台为网络文化的思想政治教育功能的实现提供了一定的物质基础。

(二)实现网络文化的思想政治教育功能的文化构建

就文化构建具体而言,在文化的开发方面,应该充分挖掘传统文化的思想政治教育功能,而在网络语言或行为模式方面则要有效防止网络暴力与非理性现象的发生。首先,在开放的网络时代,西方资本主义社会的意识形态以及消极价值观可以通过较为隐蔽的形式对我国网民产生影响,而部分网民缺少相关的辨别能力,这给思想政治教育工作提出了新的挑战,而我国传统文化中蕴含着丰富的思想政治教育资源,例如提高个人修养、平衡利与义的矛盾等等[赵瑞华.我国传统文化的思想政治教育功能论[J].商品与质量,20112],这些资源通过网络的传播对于其功能的实现具有独特的文化意义。其次,网络暴力与非理性等特性使得网民形成了否定权威、盲目质疑等思维模式,这一问题的解决需要思想政治教育主体与介体的共同作用,加强网络文化的思想政治教育主体的“把关人”角色,规范网络语言与行为,将之引导到一个理性、和谐的文化环境之中。

三、环体角度——现实与虚拟

(一)实现网络文化的思想政治教育功能的现实环境构建

实现网络文化的思想政治教育功能的现实环境主要包括制度环境与行业环境,在建构方向上,主要是加强相关法规的制定与执行以及互联网行业的自律。首先,在制度层面,与政府应当加强对于互联网管理的干预与主导,在立法上,应当从网络运营秩序、网络安全保护、互联网有害信息管理等方面完善我国的网络立法工作;在执法上,则要强化监督管理力度,及时评估,将依法治国的理念渗透入网络世界。其次,除了强制力的介入,互联网行业也应当在自律方面作出更多的努力,而中国互联网协会在这方面也需要一如既往的发挥自身的组织影响力,推动整个互联网行业自律规范的不断完善,抵制滥用网络的行为。

(二)实现网络文化的思想政治教育功能的虚拟环境构建

建立在无中心、节点化的通信技术上的网络虚拟社区是从虚拟社会中分离出来的概念,它与网民一道构成了网络社会的主体。建构实现网络文化的思想政治教育功能的虚拟环境需要以这两个方面作为分析的出发点。首先,网民方面的建构内容与前文中对于教育主客体方面的要求是一致的,对于受教网民来说,要加强网络素养教育,培养其处理网络信息与独立思考的能力,形成正确的认识;对于网站从业者与教育者来说则要提高职业素养,业务能力等网络素养。其次,虚拟社区方面重点需要发挥其舆论导向作用,把握网络话语权与管理权力的网络行为主体应当在为众多网民提供便利的信息服务与交流场所的同时,还应当主动肩负引导舆论的重任,发挥社会力量,对在网络社会中出现的新问题、新情况予以监督和管理。

 

参考文献

[1] 卡斯特等.网络社会[M].北京:社会科学文献出版社,2009

[2] 陈文华.文化学概论[M].上海:上海文艺出版社,2001

[3] 鲍宗豪.网络与当代社会文化[M].上海三联书店,2001

[4] 张耀灿等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2007

[5] 曾令辉等.网络思想政治教育概论[M].广西民族出版社,2002

[6] 刘建明.社会舆论学原理[M].华夏出版社,2002

[7] 马克思恩格斯选集:卷[M].北京:人民出版社,1995