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谈谈思想品德课程标准(2011年版)的“评价建议”

作者: 发布时间:2020-01-19 13:41:05 阅读: 53 次

摘要:课程评价对课程的实施起着重要的导向、调节和质量监控等作用,是促进学生思想品德健康发展的重要手段。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》对 “评价建议”作了一定修改,对于思想品德教师开展教学工作有很好的指导意义。本文主要阐述了思想品德课程的评价特点和新版“评价建议”在教学工作中的意义,以帮助教师更好地开展课程评价工作。

一、从新 “课程性质”看思想品德课程的评价特点

《课程标准》对“课程性质”定义是 “思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程1”从定义可以归结出思想品德课程评价的几个特点:

1.思品课程评价应立足于初中学生生活实际,并且是可行的。实施课程评价,要从学生现实生活为起点,引导学生学会感官世界中能接触到的人、事、物进行分析、判断,把家庭、学校、社会的各种现象进行正误、善恶的理解与划分。脱离现实的课程评价,如同《乌托邦》一样,没有现实意义。2005年,有一篇报道说道:河南省开始在课改试验区推行一项《初中毕业生综合素质评定的指导意见(试行)》的政策。如果初中毕业生被确认为“孝敬父母”,可以在升学考试中获得加分。此举引起舆论广泛争议。焦点在于,如何量化评价“孝敬父母”?对于孤儿之类的毕业生,如何判定他们的“孝心”?此事不了了之,政策变成一纸空文。脱离现实,对学生无可行意义的课程评价,对于学生思想品德发展起不到作用。这告诉我们,“将道德教育与主体的真实生活相融合,在日常生活过程进行道德教育,让道德教育与生活交织和渗透在一起,要求道德教育从生活出发、在生活中进行、最终回到生活2”。

2.课程评价应体现学生的自主发展。我们从“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”可以看出,教师的教育行为,是“引导和促进”。大多时候的思想品德课,学生反应活跃,问题都能够答得出来。只是,我们不知道学生的内心在想什么。从学生口头、书面语言答案看,学生的心理的想法不一定是他们表达出来的这样,或者他们课后的表现与课堂大相径庭。因此,学生的思想品德的变化,首先应该得到学生内心的认同,并在教师引导下,在正确的方向上自主的发展。教育家叶澜教授这样认为:要从生命的角度,用动态生成的观点看课堂教学;课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命、有意义的部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。我们这样看,发展是学生的发展,这个过程是通过教师对课程内容的言传身教,启发学生领悟和消化课的内容,经过学生个体主动选择、模仿、理解和情感体验,内化为自己的品德需要,以获得道德水平提高的过程。

3.评价不只是评价。从课程性质看,“综合性课程”一词说明了思想品德课的“综合性”。那么,课程评价就不仅仅是对学生的思想品德作分析评判,而要由注重“选拔排序”向 “学生发展”转变,变“考查学生的成绩”为“帮助学生的未来”。我们在评价观念上,要树立“促进学生全面发展的评价”的观念,让课程评价围绕“促进学生发展”这一宗旨,对学生进行有益的、发展性的评价。课程评价既要帮助学生学习思想品德相关知识,又要帮助学生认识自我,建立正确的思想道德观念,促进学生道德水平在正确的发展方向上前进。

二、新版“评价建议”对教学工作的意义

1.用多元的评价方式对学生进行教学评价。“建议”倡导的评价有观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录袋、考试等方式。学校、教师等教育主体,应该努力创设条件,建立完善、全面的评价体系,搜集学生的完整信息,从各类条件、时机,从不同层次、不同角度、多个方面对学生作出类型多样、有积极导向作用的评价,并以此来促进学生思想品德健康发展。

2.注重形成性评价,让学生在评价的过程中,获得发展、提高。学生,特别是学生家长,很看重期末教师写的学期评语。而有的老师喜欢将学生分成三六九等,然后配上相应的成绩作为评语。在这些老师眼中,一个学期学生在校的表现,就变成数十字“浓缩”的一段话,这其实是将学生进行“标签化”。考试好,听话的是优生,考不好,不听话的是差生。对于学生来说是也不全面的,不公平。这样终结性评价,忽略了“学生的发展是一个过程”的事实,限定了学生下一步的发展方向,也打消表现差的学生的积极性。我们应该提倡从鼓励、欣赏的角度,去看待学生的表现。同时,学生的思想品德形成,是一个连续、发展、完善的过程,这个过程没有终结的时间点,广泛存在学生学习、生活的各个方面,并延伸到其他方面。教师要从发展的角度来看待学生,在课程评价中强调形成性评价。

3.提倡有用的考试,考试应该以用知识解决实际问题为正确导向。与旧“评价建议”更大的不同是,新版课标明确提出要加强命题研究,发挥考试对教学的正确导向作用。在过去,许多思想品德课的考试是分成“两段式”的考试,即先考一段时间闭卷,再考一段时间开卷。据说这样的考试形式,是为了减少学生死记硬背。还打算逐步取消思想品德考试,用平时评价取而代之。甚至还有人认为:实施素质教育就是不考试。我们怎么样看呢?“这种错误观点是把素质教育与考试对立起来,从一个极端走向了另一个极端……要明确考试作为教育评价的一种具体方式,其主要功能是促进教学,即检查学习情况和教学效果,甄别与选拔只是它的附属功能3”。作为评价的参与者——教师,首先要明确考试作为一种评价手段,它的意义在哪里,我们需要怎么样的考试,怎么样进行考试,考完后对于考试成果的解释,成果的应用范围是什么,最终考试在评价中所起的作用是什么。这样才能正确地运用好“考试”这一评价工具。

参考文献:

[1]教育部,义务教育思想品德课程标准(2011年版)[S].北京: 北京师范大学出版社.20121

[2]刘志山,胡跃娜.道德教育贴近生活的发展路向.教育科学研究[J].北京:教育科学研究杂志社.20104

[3] “素质教育的概念、 内涵及相关理论” 课题组. 素质教育的概念、内涵及相关理论.教育研究[J].北京:中央教育科学研究所.20062