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语文,从“舌尖”至“笔尖”不遥远

作者: 发布时间:2020-01-19 15:52:45 阅读: 41 次

摘要:从阅读到写作,体现了语文教学的整个过程。文章从五个方面介绍怎么样才能更好的让学生把课堂上以及平时的阅读积累转化成自己的写作技巧,实现从“舌尖”至“笔尖”的过程。

关键词:阅读;写作;技巧;兴趣

 

“阅读是吸收的事情,从阅读中咱们可以领略人家的经验,接受人家的心情。”

“写作是发表的事情,从写作中咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。”

——叶圣陶

仔细品味叶老先生的两句话,其中存在着因果关系——因为从阅读中领略了人家的写作经验、写作心情,所以自己才可以用这样的经验来写作、来吐露心情。由此可见,阅读是写作的基础,是成就写作能力的源头。如果说阅读教学是凭借课文的单文本教学,那么作文教学则是“学教材”加“写作文”的“双文本”教学。

语文课程主要培养学生听说读写的能力。“听、说、读”属于阅读层面,是“舌尖”上的语文;“写作”属于实践运用,是“笔尖”上的语文。因此,在阅读教学的课堂上,我们不仅要让学生从多个方面学习写作的经验,还要及时指导学生积累、练笔,内化这些经验,让写作生在课堂,缩短语文教学从“舌尖”至“笔尖”的过程。

一、认真钻研文本,积累写作素材

课文是积累写作素材的宝库。教材的每一篇课文,都是编者精选出来的。所以每一篇课文都会有意思凝练的成语,表达准确的词语,都会有独具特点的语句和段落。课堂教学中遇到这些词、句、段的时候,老师要舍得花时间让学生采用不同的方法去品味、理解,感受其中的妙处以及表达的效果,然后进行摘抄积累,形成自己的习作素材。在指导学生积累时,让学生试着进行分类。(1)语言文字优美洗练富有特色的。(2)句式富于变化的,如长句短句,整句散句的运用。(3)善用修辞手法的,如用夸张、对偶、排比、比喻等。 (4)古今诗文名句,名人警句,则是熠熠生辉的珍珠。(5)人物形象描写的。(6)环境描写的。(7)场面描写的等。这些分类,尽管在范围上有交叉,但只要学生真切地品尝那奥妙的乐趣,有量的积累,就会有质的飞跃。习作时这些素材就会如涌泉汩汩而来。

二、引导阅读情趣,激发写作动机

《语文课程标准》(2011版)中强调:“语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”

当下习作教学的普遍现象是学生一听写作文便眉头紧锁,叹声连连。作文之难可见一斑。这样的作文教学怎么能做到爱护学生的好奇心,又怎么能激发学生主动的意识?

如果把写作的任务与阅读教学紧密结合起来,在让学生充分体会到阅读课文的情趣的同时,进行相应的练笔,那么习作就会变被动为主动,变“要我写”为“我要写”。

在教学《九寨沟》一课时,学习第四自然段——各种独具特点的珍稀动物。整个段落使用了四个“也许”作为每句的开头,每一种动物都抓住了神态、行动特点来写。在学生明白了本段使用了排比的修辞手法,兴趣盎然地品味出每一种动物的可爱之后,我紧接着问:“九寨沟还可能出现哪些珍稀动物呢?它们会有怎样可爱的特点呢?”随着学生思维的发散,我出示了许多珍稀动物活动的图片、视频,让学生模仿第四自然段来写二至三种。学生写的速度之快,语句之优美是独立作文课上无法看到的。“也许,你会在美丽的五彩池边,看到一群美丽的仙鹤,有的引吭高歌,有的翩翩起舞”;“也许,你会在一棵松树下,遇见一只小巧的松鼠,正抱着一个松果津津有味地品尝”;“也许,你会在岩石上,发现一只笨笨的狗熊,懒洋洋地晒着太阳”……

精彩就这样在不吐不快的写作欲望中诞生。

三、归纳阅读种类,培养拟题技巧

有人说“眼睛是心灵的窗户”,我觉得“题目是文章的心脏”。好的题目往往是文章成功的一半。在一些阅读练习中,也会有“给文章加上合适的题目”的训练。在习作时怎样拟个合适的题目,这种拟题技巧在课文阅读中也可以进行有规律的培养。

在阅读教学中,让学生知道文章是分类的。写人的、写事的、写物的、写景的、介绍的、明理的……根据这些分类,从两方面来指导学生拟题。一种是根据最表层的意象拟题,另一种是根据文章所包含的深层意蕴拟题。如季羡林的《夹竹桃》,课文是写物的,虽然主旨是赞美夹竹桃的韧性、顽强的生命力,但作者采用了种拟题方式,直接用植物的名字作题;寓言故事《一路花香》,原本可以根据最表层意象来拟题——《破裂的水罐》,但“一路花香”既写出了小路一侧的美丽景象,也写出了作者所要赞美的东西——每个人都可以利用自己的特点创造自身价值,可见《一路花香》是根据文章的深层意蕴拟题的;再如《闪光的金子》是一篇写人的文章,主要写了徐虎不辞辛苦为居民服务的感人事迹,歌颂了他如金子一般发光的品质。这篇文章可以直接用人物的名字作题目,也可以选择用深层意蕴一面命题。相比之下,后者更能凸显文章的中心。

学生掌握了这样拟题的特点,在自己习作的时候,就可以根据自己的表达愿望来拟题。

四、品味写作技巧,迁移运用内化

鲁迅先生说过,“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’”。中小学教材里大都是这样的作品,从这些作品中,可以学习作者怎样立意,怎样选材,怎样谋篇,怎样遣词造句。

学习写景的文章让学生明白写作的顺序——时间的顺序、参观游览的顺序、移步换景的顺序;学习写事的文章让学生明白叙事的顺序——顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙。知道一般的构段方式——总分式、分总式、总分总式;懂得运用这些修辞手法可以使文章表达更加生动——比喻、拟人、排比、反问、对偶、夸张……

学生在阅读时品味出了某种写作技巧时,可以趁热打铁,随堂设计一个恰当的情境,让学生根据所学到的技巧进行模仿练笔。如学习了总分的构段方式,可以设计中心句让学生写具体——“菜市场真热闹啊”,“公园真美呀”,“叶子形态各异”……学习了《记金华双龙洞》,可以带领学生按照一定的顺序在校园走一走、看一看,然后模仿课文按照游览的顺序写一篇《美丽的校园》;学习了《庐山的云雾》,可以在学生明白排比和比喻的修辞手法时,让学生写一段描写晚霞或者果园丰收景象的片段……这样让学生的习作有法可循,并持之以恒,最终会由量变到质变,把原本笨拙的模仿内化成自己灵动的写作能力。

五、品读作者作品,培养心灵敏感

肖复兴说:“感受”重于“观察”。“感受”是内在的,写作,要将人的目光从纷乱的外在,引向沉慧的“内在感受”。许多学生都感觉作文很难,但也有一部分同学却能完成满分作文。是这些孩子的生活比其他人丰富吗?注意揣摩的话,会发现这些孩子的观察力和思考力比一般学生强,心灵比一般学生敏感,能够从生活中观察和感受到那些令人心动的东西。

培养这种心灵的敏感,在阅读教学中要试着让学生学会和作者对话,和写作背景对话,和作品细节对话。如教学古诗《江雪》,课前让学生查阅柳宗元的生平及这首诗的写作背景,课堂中再让学生品味诗的意境和人物的印象,学生对那种寂静、孤独的感受就变得敏感起来,理解也就深入了;学习“风拂千条柳,雨润万朵花”这句诗,让学生玩味“润”字的好处,学生明白了这个字能写出春雨的轻柔特点,并与上句的“拂”相呼应,这样的练习使学生对遣词造句产生敏感;学习《天游峰的扫路人》,让学生比较两处老人外貌的描写,学生从第二处外貌的细致描写中体会到作者从对老人的不在意,到心生敬佩之情的变化,感受到了细节是可以表达作者感情的,这也是敏感度的有意识培养……

总而言之,在小学阶段,通过课文的解析,学以致用,返璞归真,提升作文教学是必要的。研习教材,积累语句,激发写作情趣,明白拟题规律,品味写作技巧,培养心灵敏感的做法,是行之有效的。它能使语文教学从“舌尖”走向“笔尖”的路程不再遥远。

 

 

[参考文献]

[1] 顾忠良.谈怎样做读书笔记 [J].小学青年教师,2002,(5):28-30.

[2] 焦名海.语文“生命”课堂的构建 [J].语文教学,2003,(12):12-14.

[3] 范荫荣. 重视语文教学提高学生阅读与写作的能力[J].大家,2010,(21):21-22.