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新课程理念下的数学教与学的转变

作者: 发布时间:2020-01-19 16:05:51 阅读: 61 次

过去我认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率更高,就像钻山洞一样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。可是没想到,这样做会使学生养成不动脑筋的习惯,只限于被动地听课,而不愿主动地学习。

新教材提出了一个严峻的问题:课堂教学的重心必须转变,由教向学的转变。过去是“以教为主”,现在要“以学为主”;过去是“重教”,现在要“重学”;过去提倡“为教服务”,现在鼓励“为学服务”。过去老师们是带着知识走向学生,现在则要带着学生走向知识。面对新教材,我做了一些尝试,颇有成效,下面谈谈自己的一点体会:

一.教师由“演员”到“导演”的角色转变

1.教师言行的转变

传统的教育观点强调了教师的奉献精神与无私地给予,将教师抽象为一种“圣人”;强调教师关注学生心灵的发展,像工厂里的工程师一样,按照自己既定方案塑造学生,使学生成为被批量生产的规格统一的产品。这就忽略了学生是具有灵性的人,其灵魂所需要的不是“塑造”,而是被“唤醒”、“激发和升华”;作为教师,要想和学生成为朋友,只有从高高在上的指挥者这一角色中走出来,教师站在学生的立场,从学生的角度上去设计教学,学生才会从教师那里获取更多的知识。

2.对学生要求的转变

在新课程教学实践中,我主张分层教学,我把教材内容分成若干个层面,把教材的难度划分成几个区分度,使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜。这就要求教师用同样的教学内容对不同的学生,根据学习实际提出不同的要求,能够让优生吃得饱,让中等生吃得好,让后进生吃得了,各获各的益处。这就要求教师在教学过程中因材施教,对不同的学生采用不同的教学内容,提出不同的教学要求,让每一个学生在课堂上都有学习的权力,有参与课堂活动的机会,获得学习成功的机会。

3.教学方法的转变

  苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生是学习的主人。在教学活动中,我努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究归纳。当然,这里的放手决不是放任自流,否则,学生得到的将是一些表面的肤浅的知识,我在充分相信学生的能力,充分放手的同时,多在“导”字上下功夫,讲究“导”的艺术。针对这方面,每一节课我都设计具体的问题情境,通过学生自已的发现去学习数学,并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去, 比如在正负数知识的教学中可以引入这样的问题:有一个人从市场用60元钱买回一只羊,接着又以70元钱卖给别人,然后又以80元钱买回来,最后再以90元钱卖给别人,试问此人在这次买卖中是赔还是赚?赔多少还是赚多少?通过这样有趣问题的引入很好地解决了正负数的本质特点:-60+70-80+90=20。也体现了“实践---认识---再实践---再认识”的辩证唯物主义的认识论。

二.学生由“配角”到“主角”的角色转变

1.学生学习兴趣的转变

数学课往往是老师在台上讲,学生模仿练习,然后布置作业,久而久之,学生就会因形式单调死板而感到乏味。我经常用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性、持久性。如:在教同类项概念时,进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片,上课后,每人发一张,让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友,找对的同类项朋友坐在同桌,另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则,合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个动起来,也体现了同学之间的团结协作精神,效果不错。

 2.学生学习方法的转变

我在教学中对学生进行了以下几个方面的指导。首先,指导学生学会预习的方法。 预习是上课前对即将要学的数学内容做到心中有数,以便于掌握听课的主动权。其次指导学生学会阅读的方法。有①比较学习法。如在学习分式的基本 性质时,可与分数的基本性质进行比较学习。②临摹学习法。如在学习了用“边角边”定理证明三角形全等后,要求学生应用同样的方法自学“角边角”定理证明三角形全等。③试误学习法。在学习二次根式的加减法时,先由学生试着练习几个题目,接着教师评判对错,然后让学生带着疑问自学二次根式的加减法则。

.教师与学生关系的转变

传统课堂教学中,非常强调学生对教科书内容的记忆与内化,而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识,更多地鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验,灵活使用教科书,创造性地把握教学内容,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,如《棋盘上马的行踪》有一个活动:马回原位

1、最少经过多少步(每步不重复)马可以回到原位?

2、还可以经过多少步(每步不重复)马可以回到原位?

3、你发现了什么规律?

我带着他们在象棋课用的棋盘,学生通过“马走‘日’”的规则进行探索,饶有兴趣的在书上画着符合条件的路径,我让学生分组展示他们的结论,他们都很有自信的上台,在棋盘上展示给大家看,学生们抢着在棋盘上摆放符合条件的马。在这一连串的活动中,不仅培养学生的读图能力,同时通过亲身体验,激发学生的表现欲,增强自信心,提高语言表达和概括能力,达到了预期的效果。

   综上所述,新课程背景下,教师的教学思路与教材、学生的关系成为教学改革的重点。因此仅做一个传授知识的“经师”,是远远不够的,还必须做一个关注学生,又能成为学生精神成长师范者的“人师”。只要我们大胆实践,不断总结和反思,必将与新课程共同前进。