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作者: 发布时间:2020-01-20 13:32:02 阅读: 47 次

摘要:任何知识均来源于生活,数学知识也不例外。数学问题教学是来源于生活,而又应用于生活中的。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

关键词:小学数学教学;创新时空

 

引言

小学数学是义务教育阶段最重要的基础课程,教学不应局限在基本数学知识的传授,还要着力培养学生思维能力、启发创新思想、提高数学应用能力、激发数学学习兴趣。由于传统教育模式扎根较深,数学课堂教学存在着忽视学生主体地位、与情景脱离较大、重结果轻过程的现象,这使得学生学习数学时感到索然无味,课业负担巨大,思维模式拘泥僵化。所以,在新课标的指引下,我们应该把数学教学主体还给学生,以培养学生学习能力为主线,以塑造学生人生观价值观为目标。教师应明确学生之间的个性差别,并从中挖掘每个人体内潜在的能量;想让学生有创造性的学习数学,数学教学就要充满活力,生动有趣。由此可见,改良课堂教学方法,赋予学生创新的机会和空间,对于数学课堂教学至关重要。

 

1.结合生活实际,有效组织教材,引导学生发现生活中的数学问题

数学教育的宗旨是帮学生掌握生活所必须的基本知识和技能,为学生的长远发展奠定良好基础。既然其最终目的是回归生活,那么数学教学就要走出教室,引入生活中的生动题材。但是,现行教材的题目死板老化、数据过时,与小学生的生活有很大距离,诸如建筑修路、设备制造等一类的素材难以打开学生的思维空间。因此,教师要把教学同生活紧密相连,尝试引入富含时代气息、地方特色的数学素材,整编教学内容。举例说明:在进行年月日教学时,可如是引导学生:父亲因公外出,女儿在家数日子等爸爸回来,三个月后爸爸返回,请问女儿数了几天?考虑到月份的多种情况,答案并不。这就巧妙的与实际相结合,使得题目生动活泼、饶有兴趣,从而给学生灌输一种数学是源自生活而又回归生活的思维活动。

 

2.思维训练生活化

课堂教学内容要紧贴生活实践,使学生感到轻松平等、时刻具有探索发现的动力,自然接受创新思维训练。学生的思维塑造属于心理智力范畴,是在内心潜移默化进行的隐性活动,有必要借助外在的显性活动或动作技能加以诱导。数学教学要立足于学生的生活体验,启发学生主动学习,再创造书本知识,拓展学生思维范围。例如,155-55=155-60+5”,学生对减60 3理解困难,可以打一个买东西找零钱的比喻:爸爸带了155元去商店买了一瓶55元的蜂蜜,他付给营业员六十元(用165减去60),营业员找零五元(加3)。因此多减去的5应重新累加。原本抽象的计算过程有了实例支撑,方便学生理解掌握,也升华为理论结合实际的案例。

3. 提供充分的时间,给学生以创新的机会

1)在教学中给予学生创新的自由

创新不能局限在课堂范围内,施行固步自封的活动,一味强调答案的性、标准性只能使学生的思维墨守成规。人只有置身自由的环境中才能具有创新的动力。人类社会的任何发明都不是空穴来风,都是得益于大量的实践。因此,培养学生创新能力的关键是给他们足够的创新时间。如果将教学环节变成教师的单向传授,学生只是被动接受,此类填鸭式教学方式表面上效率很高,但教出的学生往往只是一台台考试机器,毫无创新可言。封闭的教学方式将学生的思维活动牢牢固定在既定教学轨道内,课堂教学退化成简单的教案重现,丝毫没有自主创新的机会。课堂教学要给学生带来智慧心灵的启迪,这需要一个高度自由、开放性的教学空间,以便于学生在自主探索中实现对书本知识的二次加工和再创造。

2)营造宽松、和谐的教学氛围,激发创新思维

创新思维的培养、创新能力的培养依赖于平等宽松的教学氛围。师生关系是学习氛围中最重要的环节,“亲其师而信其道”,师生关系和睦,让学生敢做、敢想、敢说,摩擦出智慧的火花。

教师在上课前就要给学生讲明:人人都有机会发言,不在于对错,关键是是否敢想;对学生上交的作业展开形式多样的教学评价,自评、他评、互评,鼓励学生通过讨论发现真知。举一个教学案例:在计算8884”时,有如下算法:

188844×7(7×4) 

28884168

388848×4-4 

488848×3

    首先让同学分析四种算法各自的特点和理由,然后评议哪种算法较为简便。这样的教学从一开始便会营造出热烈的课堂气氛,学生藉由交流收获了多种反馈信息,他们幼小的心灵自此萌发出创新的萌芽。

再者,在批改作业时,既要留意学生解法的正确与否,更要善于发现新的解题思路,配以精妙评语激起学生创新的激情,启发学生再接再厉、发挥潜能。

3)恰当把握发觉创新点的时机

新知识和旧知识的交汇点、连接点,不失为启发学生创造性思维的更佳契机,往往可以给学生足够的想象空间,只要能自圆其说,可以“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这为学生进行思维锻炼打下了良好铺垫。新旧知识的结合点往往是思维的极值点,学生可以切身体会旧知识向新知识过渡的全过程,把握求知主动权,探索解析新知识的结构元素。在学生主动探寻的过程中,教师要发挥好自己的“拐杖”角色,正确指引学生比较、整合新知识,并提示学生用精炼的语言归纳新概念,并建立起对新表象及相关组成要素的基本判断力,并在此基础上合理推演,进而内化到深层次,达到知识均衡,开发学生创新潜能。接下来就是用适当的方式激活学生的思维动力,握住打开学生数学思维的金钥匙。

 

参考文献

[1]傅前晓.数学教学新理念.中国人民大学出版社,2003,(11.

[2] 邵瑞珍等主编.教育心理学.上海教育出版社,1997.

[3] 唐红萍.形成性评价在数学教学中的应用初探卟广西教育,2007(4)