期刊发表网电话

全国热线
022-83699069

培育“英语心灵”

作者: 发布时间:2020-01-20 13:44:27 阅读: 46 次

语言,是人与人之间交流的最重要的工具,人们用语言来彼此交流各自的思想。在多元信息化时代,第二语言日益深入人们的生活,习得第二语言越来越成为社会共同关注的重大课题。儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明,幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是语言能力(主要是口语)培养和开发的关键时期。在这一时期,幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善,正确发出全部语音的条件已经具备,三四岁时发音机制已开始定型,以后再发别的音,就容易有口音。因此,幼儿期学英语(我国目前第二语言主要是英语)有助于幼儿音准和纯正自然语调的达成;其次,幼儿时期是机械记忆突出的时期,利用此优势学英语多记些单词,可为将来深入的学习扫除“障碍”;再次,幼儿时期是语言敏感度强的时期,幼儿在此时期常把对语言的直接感受转变为语感,尽管这时的语感是微弱的,但在以后的学习中,凭借幼儿时期所获得的语感,其判断正误的能力明显高于成年以后开始学英语的人。总之,幼儿学习英语会在幼儿的头脑中打下英语的烙印,加拿大语言学家王原德·宾弗特博士说:“孩子从小接触外国语言,在脑海里会留下语言痕迹,即使没有记下,将来学习时也必有惊人的进步。”

如何开展幼儿英语的教学才有利于英语的习得,才有利于幼儿的全面发展这一议题引起了教育界的关注。传统的学科教学模式中,幼儿的好奇心、求知欲和丰富的内心情感世界被忽视了,难以形成积极主动的英语学习态度及和谐发展的个性品质,这不仅直接影响着儿童在义务教育阶段的学习,而且影响着儿童一生的发展。幼儿英语教育旨在以幼儿发展为核心,培养幼儿的听说能力,即主张让幼儿主动学习英语、探究性学习英语,而非停留在学科知识的传授上。”笔者个人认为开发幼儿英语心灵是达到此目标的有效途径。

一、凭借兴趣这把金钥匙开启幼儿英语心灵

伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是更好的老师。”从心理学的角度来看,兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征,是人的一种驱动力,这种内驱力是学习的动力。从某种意义上讲,幼儿的学习就是一种兴趣的学习。在兴趣的驱动下,幼儿常主动积极去求知探索;如果幼儿没有兴趣,将会产生不安全感,从而导致精神疲倦,情绪低落,不但不能收到良好的学习效果,还会损伤幼儿身心健康。因此,教师应针对幼儿年龄特点选择循序渐进的,幼儿感兴趣的教学内容去激发幼儿兴趣的火花,开启幼儿的英语心灵。其内容可包括:家庭生活、朋友、动物、玩具、颜色、数字、食物等等。可先在小班3-4岁年龄段教简单的单词,再提升到中班4-6岁的年龄段进行简单的口语教学,如先学习认识Apple(苹果)Dog()Banana(香蕉)Monkey(猴子)Ball()等单词读音后,再由易到难,提升至短语及口语对话:Give me an apple,please!(请给我一个苹果!)This is a dog.(这是一条狗。)让幼儿循序渐进地进行这一年龄段中适宜的阶段性学习。

二、结合符号语言,培育幼儿具有多元智能特点的英语心灵

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”随着时间的推移和教学内容的加深、变难,有的幼儿学习兴趣逐渐减退,表现为上课时有意注意持续的时间变短,多余动作不断出现,这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。把幼儿培养成学习活动的“乐之者”,激发幼儿主动争取成功是一条重要的途径。所以,作为幼儿英语教师更应走近幼儿,聆听幼儿的心声,在教学设计上要创造、创造、再创造,让孩子在学习活动中得到情感和乐趣的体验。这样,才能彻底改变幼儿对英语学习的消极态度,同时,也是还原他们“探索”这一美好天性的现实选择。

心理学家的研究表明,幼儿的心理活动是先于语言的。学龄前幼儿所掌握的语言非常有限,可幼儿的心理活动却是非常丰富的。为了表达他们对大自然,对社会生活的种种感受,幼儿常常通过表情、动作、绘画、音乐等多种手段来表达与表现他们眼中的五彩世界,我们将这些称之为幼儿的“符号语言”。在各种活动中,虽然幼儿的表达能力受其口头语言发展的影响,但幼儿的思维发展并没有因此而停滞不前,他们还会以个性化的符号语言来与外界进行交流和沟通,来充分体现自己和表达自己所想要的东西。在幼儿英语教育实践活动中,倾听并利用好这些符号语言可充分调动幼儿的学习积极性,大大焕发英语学习热情,而且多种感情参与的教学有利于幼儿自发、主动探究的养成,从而促进幼儿多元智能英语心灵的发展。

比如,了解身体部位英语名称时可教唱歌曲《幸福快乐歌》,当唱到拍手、跺脚、眨眼等动作时,边做动作边引进各部位的英语名称,不仅可以让幼儿快速理解这些单词的含义,而且也将在幼儿的脑海中留下比较深刻的印象。另外,选择一些幼儿感兴趣、易理解、韵律强的童谣,让幼儿尝试对歌词进行简单的英文替换并鼓励幼儿将它们表演出来,如“两只mouse(老鼠),两只mouse(老鼠),跑得快,跑得快,一只没有eyes(眼睛),一只没有ears(耳朵),真奇怪,真奇怪!”这些学习方式既能满足幼儿好动,好玩的心理需要,又能使幼儿的英语学习由静态转为动态,使幼儿真正成为英语学习的主动参与者和受益者,同时幼儿的多元智能在活动中也得到不断地发展。

美国一位教育家说:“孩子的心是一块奇特的土地,播上思想的种子,获得行为的收获,播下行为的种子,就能获得命运的收获。”当探索的内容符合幼儿心灵需要时,他们会调动自己全部的智慧去寻找,去探索发现,去尝试实践,依靠具体的情境,具体的事物,在交往、参与、探究中获得知识和学习的能力。在幼儿英语教学实践中,目光应追随幼儿的动态,努力创设丰富和典型的情境,营造有利幼儿自发、主动探究的氛围,更大限度地激发幼儿的潜能,使幼儿的英语心灵获得满足,并借助多种教学方式使之朝多元智能方面发展,幼儿英语心灵健康持续发展的目标方能实现。