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在语言情境中互动,让语法课堂更精彩 ——对一节依托情境与互动语法课的初探

作者: 发布时间:2020-01-20 13:52:41 阅读: 47 次

Abstract: In this paper, it focuses on how to establish the language environment in grammar class and make students study English grammar with great fun. Students work in groups and participate in language practice. They develop various study activities under the communication context.

 

【摘要】本文结合一节七年级语法课中学生学习活动,在课堂创设语言情境让学生在语言实践和互动学习中,体验语法学习的乐趣,领悟语法的意义,最终实现语法的形式、意义和用法三个维度的统一。从而实现语法课的建构生态课堂,有效提高了语法学习的有效性。

【关键词】语法课堂,语言情境,互动学习

一、问题的提出

牛津版初中英语教科书语法板块相对于其他板块如comic strip, welcome to the unit, reading, integrated skills 学习内容和学习任务设置相对单调,缺少与生活息息相关语言情境。教师单纯的讲解,学生机械的练习,语法课堂中学生很容易产生疲倦感,缺乏激情与乐趣,习的效果也并不理想。随着课程改革的深入和教学理念的更新,越来越多的教师开始注重语法的意义和语法功能。但是,不少教师认为意义和用法的教学难度大,在实际操作过程中又不知不觉地过多强调语法规则,花大量的时间进行机械训练。

二、理论指导与自我思考

【标准】指出“教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实践机会,引导他们自主学习”。而内化理论认为语言学习既不是纯粹的知识原理性学习,只要知道了、明白了、理解了就可以灵活运用,也不是纯粹的技巧学习,一旦操练多次,就可以熟练掌握。语言学习是一个与感知相互结合、生理与心理相互交融、有意又无意相互补充、学得与习得相互交错、脑力与体力相互调节的漫长过程。这个内化过程就是对听到的、看到的目的与进行加工、消化、吸收、沉淀、转化的过程,最后达到对目的与智能化、自动化的控制运用状态。课堂互动包括师生之间和生生之间的互动,是产生于教师、学生、教材、教学环境之间,在真实的语言环境下以语言为媒体多边多向信息传递行为。这就要求教师参透理论指导,突出语法教材的内容,根据学生的语言水平、兴趣爱好、发展特点创设适合的语言情境,调动每个学生积极参与多种形式的课堂互动,并保证不同层次的学生在各项互动学习活动中有自己发挥和发展的空间。

三、课堂实践与探究

笔者结合自己刚刚完成的语法教学牛津7A Unit8 Grammar The present continuous tense为例,谈谈在帮助学生学习现在进行时态时所设计的语言情境和各个环节中的学生互动。

在课堂导入的环节,把提前录制好的学生自己大课间的视频录像进行播放,在播放到本班同学打乒乓球的场景时,暂停下来,这时学生看见自己或班级熟悉同学的画面,很是兴奋,同时教师提出问题who are they? What are they doing?” 。学生都争抢着回答,教师引导学生“They are playing table tennis.”。 学生继续观看视频,让他们在小组中互问互答,要求他们在交流中更换人称,如“who is he/she? What is he/she doing?”,让的学生带动并帮助后进生,相互交流,互问互答。这样在真实的语言环境中,学生的兴趣被激发出来,思维活跃,在交流中对现在进行时有了初步认识。

在认识动词现在分词时,进行小组讨论(group discussion)和小组竞赛(group competition)互动。教师列出一些典型常用动词现在分词,学生观察后在小组中探讨动词现在分词变化规律,然后鼓励学生在头脑风暴(brain-storming)中列举更多动词现在分词,按照每个小组给出的数量和准确率给出评分。

对于现在进行时态各种句型变换的学习,采取小组中合作出题,相邻小组交换做题的互动方式,这样既有组内合作(group teamwork,又有组间竞争(group competition)。之后让学生独立完成98part B Sandy and Amys talk on the phone.的填空练习,在这期间教师在教室内来回巡视,给学困生适当的帮助与鼓励。做完后在小组中核对答案,然后学生小组中找到自己的伙伴,进行角色表演(role play),模仿录音中的语音语调进行对话表演,并鼓励他们根据自己的想象适当添加自己的话,每组推选出表演者进行声情并茂的表演。

最后,在迁移运用这个环节中,用多媒体展示一幅孩子们在公园玩耍的图片,要求学生用现在进行时态的句型进行描述。教师先让学生在小组中进行互问互答,对图片展示场面做出初步的语言构建,鼓励基础差的学生参与其中简单的问答,并在小组中分层次进行任务分配,在小组学生的引领下,共同完成对于图片场景的描述,最终写成一篇运用现在进行时态的短文。

三、探讨总结

在这节语法课中,教师通过各个环节中针对具体学习内容与任务的语境设置,让学生在接连不断的语言情境中进行小组讨论、小组竞争、小组合作等多种互动,多样互动相互衔接,共同贯穿整堂语法课,学生始终有兴趣积极参与各项学习任务中。因此,教师对每节语法课都应该认真研读教材,结合学生语法学习认知规律,创设鲜活的语境,让学生在真实的语境中实践语言,诱发学生的求知欲,激发学生创新思维,在语言交流和小组互动中、在欢快轻松的学习氛围里实现对所学语言知识的掌握运用。

参考文献

1.教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)北京:人民教育出版社.

2.教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)教育科学出版社