期刊发表网电话

全国热线
022-83699069

创设有效情境 打造高效课堂

作者: 发布时间:2020-01-20 14:09:21 阅读: 61 次

摘要:在近十年的初中教学实践中,作者针对初中数学课堂上创设有效的教学情境的思考,提出了创设“身边式” “思想式” “情感式” “个性式”情境,以上几种方式方法是数学情境创设的有效途径。目的是提高学生的创新思维能力,增加数学教学的活力和魅力,为实现高效数学课堂增强助力。

关键词:创设情境;高效课堂;课堂教学 

 

为了全面推进素质教育,培养当今社会需要的高精专的人才,教育部颁布了2011版的课程标准。在新的教育教改形式下,教师如何组织教学,再次成为焦点,高效课堂就是在这个大背景下提出的。作为初中数学教师,在教学实践中,一直努力地追求每一节课的高效,真正实现效率的更大化和效益的更优化的完美统一。经过几年的实践探索,在每一节数学课堂教学、阶段性教学甚至整个初中四年的数学教学中,笔者认为高效课堂确实是教师教育教学的更高境界,也是学生成长成才的更佳途径。如何才能让教师和学生在40分钟数学课堂上教师高效地完成教学任务,学生高效地获取知识真正实现“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”呢?途径和方法很多,这里我们重点探究一下情境创设在初中数学教学中的重要作用,情境创设的有效性是数学课堂高效的铺垫和基础,也是一节成功数学课的敲门砖和开山斧。为40分钟的课堂教学起到了铺垫和引领作用,好的情境让枯燥的数学课堂鲜活起来,让学生带着对新知的期盼,用活跃的思维积极主动地参与到课堂学习中来,让学生真正入情入境,做到好学、乐学,达到良好的课堂教学效果,促进学生全面发展。针对不同的课程类型、不同的学习阶段, 从以下四个方面探讨初中数学教学中的情境创设的有效途径和方法:

一、创设“身边式”情境

波利亚认为对所学材料产生兴趣是更好的学习刺激,而紧张的思维活动后所感受到的快乐是对这种活动的更好奖赏。教师在教学中要联系生活实际,结合地域性、自身性,为学生创设现实性的情境,便于理解数学的价值,数学来源于生活,又服务于生活,解决生活中的实际问题是数学教学的基本要求,也是学生学习数学的阶段目标。符合实际又有趣的问题情境就是有效的问题情境,是联系教师主导作用和学生主体作用的纽带,是和谐课堂、和谐师生关系的前奏曲。作为在大庆教学的教师,我们以铁人王进喜为榜样,以在大庆油田工作为自豪,在讲授北师大版《测量旗杆的高度》时,我们带来学生到油井现场去测量抽油机的高度,真正锻炼了学生的团队合作精神、动手能力、分析问题解决问题的能力,也培养了学生珍惜现有生活,爱家乡爱祖国的情怀。再以北师大版七年级下册《生活中的轴对称图形(第二课时)》为例,本节课要让学生掌握等腰三角形的定义、等腰三角形的轴对称性,等腰三角形的“三线合一”等特征。引入新课采用的是复习旧知识,引出新知识的方式,在上一课时学生已经学习了生活中的一些轴对称图形,尤其是我们祖国的汉字,在黑体的情况下有很多字都是轴对称图形,利用这一点,又结合笔者自己的名字特点,采用复习提问的方式,让学生判断“由”“加”“全”这三个字的轴对称性,答案一目了然,学生非常兴奋,迅速看看自己和周围熟悉的人名字是否是轴对称图形。这样的引入,一下就拉近了教师与学生的距离,学生也兴趣高涨,带着这份兴趣和激情,学生迅速投入到接下来的学习中,整节课取得了很好的效果,学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了重点,突破了难点,同时情感态度和价值观因为如此的情景创设而取得了长篇言教都没有达到的效果,整个课堂,教师都始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。因此一节课的有效的情境创设就是成功的一半,甚至影响整个课堂教学。

二、创设“思想式”情境

的数学家,莫斯科大学教授C.A.雅洁卡娅提出:“解题就是把要解题转化为已经解过的题”。实际上,数学教师的教学过程就是引导学生用学过的知识解决新知识,数学的学习过程,就是从未知向已知、从复杂到简单的化归转换过程。数学思想方法在情境创设中有着非常重要的作用,是数学实验性和严谨性重要体现。几何教学中,从点---线---面,从线------三角形---四边形等都有类比、转化、猜想等数学思想方法,教师用类比、转化、猜想等数学思想方法创设情境,让学生感受到了数学知识的条理性、关联性、严谨性、逻辑性。培养学生创新思维,丰富学生的联想,一个学习数学轻松的学生一定是一个联想丰富的学生,一定是一个善于类比、归纳、迁移学过知识的学生。比如,代数教学中初中的“式”就可以和小学学过的“数”做类比,分式的基本性质和分数的基本性质类似,分式的运算和分数的运算本质相同。又如,几何中平行四边形的定义及性质判定掌握之后,在学习矩形、菱形的定义及性质判定时,类比、转化、猜想等数学方法就起到了“顺水推舟”的作用,数学猜想是创新思维的重要组成部分,是探究学习的重要方式。学生在教师的引导下,利用自身的经验和思维的创造性能自主地解决这些问题,这样的情境创设让学生的思维火花得到更好的碰撞和锻炼,经常渗透这些数学思想方法,可以提高学生的思维水平和认知能力。

三、创设“情感式”情境

学生情感态度和价值观的培养一直以来都是初中数学教育的重要目标之一,法国数学家罗·朗之万曾说过,“在数学教学中,加入历史是有百利而无一弊的。”在当前的教育形式下,很多人认为德育教育只是班主任和少部分学科的任务,理科老师没有机会在课堂上进行德育教育,其实这种想法是片面的、不正确的,数学课堂是学生德育教育的主战场,也是培养学生具有爱国情怀和国际视野的大舞台。在《探索勾股定理》这节课中,用2002年在北京召开的国际数学家大会会标做情境引入,会标是以我国古代数学家赵爽弦图为基础设计的。在课节中再次出现赵爽弦图,并对该图进行说明和论证,这是三国时代的赵爽对《周髀算经》内的勾股定理作出了详细注释,又给出了一个证明,,介绍勾股定理的发现要比古希腊的毕达哥拉斯学派早500多年,此刻学生深感我们古人的智慧和伟大,也由此激发学生的爱国热情,使其从中得到启迪,对培养学生的探索精神大有裨益。同时,也领略了西方文明的魅力,很多大数学家尤其近现代的数学家以西方为成就高的居多,让学生体会学习数学的目的不但是为祖国做贡献,还要为人类的文明做出自己的努力,培养学生的国际视野和世界情怀。在学习《黄金分割》这一内容时,创设图片赏析的情境,图片展示达芬奇的油画《蒙娜丽莎》,踮起脚尖的芭蕾舞演员,庄严地五星红旗等内容。这些美的图片不仅给学生美的享受,而且也使他们心存疑惑,为什么达芬奇的蒙娜丽莎会流传千古,为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖来跳舞,为什么我们的五星红旗如此的庄严和美丽。因为它们中暗藏着美的规律,由此带领学生一起走进数学课堂,学习《黄金分割》学生就会发现其中的奥妙。通过黄金分割在建筑、艺术等方面的实例让学生进一步体会数学与自然及人类社会的密切关系,体会黄金分割的文化价值,学生能明显地感觉美、创造美,感悟到学数学是美的享受。

四、创设“个性式”情境

当前教育形式下,模式教育教学方法大行其道,很多好的模式和经验在很多地区和学校推广。但是笔者认为,教育教学有其自身的本质和规律,只要把握住认知的水平,遵循教学的规律,创新教学方法远比模式教学方法好很多,学无定法,教亦无定法,要遵从“人”的特性,这样取得的教学效果比很多固有的方式好很多,只要我们时时恪守的“启发式”教学原则,更是主张发挥学生的主体作用,让学生自己思考、探索知识的规律,从而产生主动学习的愿望。教师的主导作用在于引导学生自己去发现尽可能多的东西;引导学生积极地参与提出问题、解决问题.比如,在讲授北师大版《从不同方向看》课时时,笔者从后面、侧面、上面和正面拍了自己的四张照片,让学生从张照片开始猜猜他是谁?其实学生从一开始就知道是由老师,学生们兴致盎然地欣赏完照片之后,思考的是同一个物体从不同方向看时看到的是不一定相同的图形,进而引出了三视图的内容,本节课后面的内容难道很大,由于给学生一个良好的开端,学生充满兴趣地带着问题去思考,对于难点已知左视图和主视图判断俯视图的形状这一知识迎刃而解,整节课取得了很大的成功。再比如,北师大版八年级上册章节《探索勾股定理》的情境创设利用的是我们学校要搬迁到新校址这一全校师生都关心的事例,教学中我给学生呈现了未来学校气魄的教学楼和美丽的校园的图片,分享了附属小学和我未来的住宅楼的图片,并把这三个建筑抽象成三个点,正好形成直角三角形,提出问题:已知直角三角形的两条直角边长,如何去求直角三角形的第三边长?进而带来学生探索勾股定理,最后利用本节课学到的勾股定理知识帮助教师计算出了家与学校之间的距离,获得了成功的体验,通过这样的情境创设能使学生思维迅速处于积极思考的状态,产生强烈的求知欲望,积极主动地学习,使教学收到良好的效果。因此,教学要打破常规,给学生一步步地探索,一次次地突破的机会,从而不断获得成功的体验,激发学生探索问题的兴趣。

总之,有效的情境创设是高效课堂的根本保证。初中数学教学中创造各种适合教学需要的情境,创设情境方式多样,因材施教,因人而异,只要把握创设情境、教学内容、学生主体、教师主导之间的和谐统一就是有效的情境创设。这样不但可以激发起学生学习的欲望,还能帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法,培养学生的解决问题能力、创新思维能力。生活化的数学课堂教学,个性化的数学课堂教学,人文化的数学课堂教学,才是每位教师努力营造,才是学生真正需要的数学课堂教学。以发展学生的思维,培养学生的能力为目标,从而达到培养创新意识,发展创新能力的目的。使学生得到全面的发展,真正成为数学学习的主人,使初中数学课堂真正达到高效、愉快。