期刊发表网电话

全国热线
022-83699069

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

作者: 发布时间:2020-01-20 14:10:10 阅读: 45 次

摘要:词汇教学是英语教学的重点和难点。传统的高中英语词汇教学是孤立的、词汇表式的词汇教学模式,不仅加大了学生记忆的负担,而且造成了学生难记,记住了也不会用的不良后果,大大影响了学生学习英语的兴趣。而词块是语法、语义和语用的结合体,在自然话语中占到90%,所以以词块为中心的词汇教学给处于困境中的高中英语词汇教学指出了新的路子,本文就初步探讨一下词块教学理论对高中英语词汇教学中的应用问题。

 

关键词:词块理论,词块理论教学,高中英语教学

 

 

    词汇教学是英语教学中的重要组成部分之一,同时也是最令教师和学生头疼的部分。面对一大堆的单词,学生往往会产生畏惧心里,担心记不住,就是记住也不知道怎么用。虽然市场上出版了各种各样记忆单词的书籍,也提出了不少记忆单词的好方法,但往往是治标不治本,收效甚微。20世纪70年代J.Beeker提出了词块教学理论,给一直处于困境中的英语词汇教学提出了新的思路。

一、词块理论

目前国内外学者对词块(chunk)尚未有明确的定义,理解也不尽相同。词块这一术语首先由J.Beeker1976年提出。Wray 将词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位,它整体储存在记忆中,使用时直接提取,无须语法生成和分析”[[1]曹少卿 詹丽芹,词块教学法在英语词汇教学中的应用,江西九江职业大学,教学与管理,2011920147

 ][1]。简单来说词块就是固定或半固定、模式化了的块状结构,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。它整体框架稳固,局部词汇可变,语义信息、文化内涵丰富,可以直接提取,一般情况下,出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。

Lewis把词块分为四类:(1)单词(book,pen)及短语(by the way upside down);(2)搭配词;如Suicide经常和commit一起出现;(3)习惯用语;如:Its nothing to do with me.4)句子框架;如:on one hand...on the other hand ... 由此可见,词块的概念已经突破了传统的词汇概念,不再是单个词汇的累加,而拓是展到了词组、短语、习惯用语乃至整个句子的范畴[[2]曹少卿 詹丽芹,词块教学法在英语词汇教学中的应用,江西九江职业大学,教学与管理,2011920147

 ][2]

二、词块理论在高中英语词汇教学中的重要作用

语音、词汇和语法的完美结合构成了宏伟壮观的语言大厦。词汇就像盖房子用的砖瓦,没有这些基础的必备材料,再高明的建筑师,再完美的设计图纸都只能纸上谈兵。所以的教师非常注意学生词汇量的积累,不过在传统的词汇教学中我们的教师往往采用“读----练”的方法,要求学生死记硬背、生搬硬套地使用单词,久而久之,学生对英语词汇的学习记忆产成了畏惧感,失去了对英语的兴趣。

20世纪90年代以来,随着语料库研究的兴起和深入,语言学家发现自然话语中的90%是由词块所构成的。语言的存储和输出并不是以单个词为单位的, 而是把词块结构作为人类语言交际的最小单位。因而,在英语教学中增强学生的词块意识,培养学生的词块运用能力,不仅可以提高学生的词汇应用能力,而且可以大大提高英语教学效率。因此,近年来词块教学法受到了语言教师和研究者的广泛关注。 词块理论在高中英语词汇教学中起着重要作用:

1、有利于学生单词的记忆和运用

传统的英语词汇教学一般就是让学生死记单词和短语,这种脱离语境的死记硬背往往是记得快也忘得快,即使记住了,也不会运用。而通过背诵课文记忆单词虽然有语境的有利条件,但生单词分散在很长的文章中,也不是很好的记忆方法,而通过词块的记忆恰好能合理地解决这个问题。

另外绝大部分固定的短语,谚语、固定句式等结构内的一些词的用法和它的通常用法并不一样,有些词语我们甚至根本想不到它可以和另一个词搭配,所以我们要让学生既把它们作为一个整体来记忆,又要记住这种特殊的搭配。因为这种特殊的搭配方式很大程度上是古代词语用法的遗留,里边凝聚着一个民族独特的思维方式和文化底蕴。这种固定表达方式不能通过词对词的翻译来表达同等的意思,常常是学生最容易出错的地方,只有掌握了它,才能让学生说出地道的英语来。

2、培养学生用英语思维的习惯

通过记忆词块,词块中包含的语法结构,习惯用法就会成为固定的可以随时提取的模块储存在学生的记忆中,说英语的民族的思维方式、独特文化也内化成学生固有的随时可以激活的模块,通过不断地积累内化,学生自然而然地会形成用英语思维的习惯。

3、进一步加强学生的听说读写译的能力

 听说读写译是掌握一门语言的基本技能,而词块教学可以进一步加强学生这五方面能力的培养。以听的技能为例,在教学中我发现学生在做听力练习时每个单词都能听懂,但是却不理解整个句子的意思,也就是说学生在平常的学习中并没有建立起词块的意识,大脑中并未建立起词块这一模式。在用母语表达时,即使某个词汇我们不知道什么意思,但并不妨碍交际,这是因为,我们的大脑中已经建立起母语的词块,也就是说哪个词和哪个词经常在一起搭配我们大脑中的神经系统已经建立起联系了,当这个词出现时,与它经常搭配的词就会处于半激活状态,这样就大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率,这其实就是词块在语言学习中的作用。

4、有利于提高学生学习的效率,提高学生的学习成绩,

传统的词汇教学只关注学生对单词和短语的理解和记忆,学生在理解和构造句子时,以词和短语为组织单位。如果学生大脑中预先存储了大量的词块,在听说读写的时候,对词块就有很大的敏感性,这样就能提高理解的速度和正确性。即使有些词没接触过,但是并不影响对于语言的理解和表达。

词块教学法在高中英语教学中的效果的确很明显,根据周欢欢在硕士论文《英语词块理论在高中英语教学中的运用研究》一文对江苏省金坛市金沙中学高二(2)班和高二(15)64名学生所做的一个学期的对比实验研究,证明了采用词块教学法对高中生英语语用水平、英语总成绩、对英语基础较差的同学的英语学习都有帮助,学使生在相对较短的时间内掌握更多的语言知识,语块教学法对学生的词汇。语法和语篇理解方面影响显著。

三、词块理论在高中英语教学中的应用原则和具体举措

1、词块理论在高中英语教学中的应用原则

在应用词块理论进行高中英语教学时,必须坚持循序渐进、由易到难的原则,实行分层教学。教师在讲授课文时先预先总结出词块,并在讲解中让学生对词块有感性的认识,再给出出词块的概念,一步步地放手让学生从课文中去找,再做简单地补充和指点,这样就变教师直接讲解为学生自主学习,会大大激发学生的学习积极性和成就感。在教学时,应该根据词块出现的频率,实用性划分不同的层次,对学生的记忆做出不同的要求。同时以课本为主,再通过课外的阅读和做题进行巩固和强化,总之,词块的教学应遵循循序渐进,分层教学,课内外相结合的原则。

2、词块教学在英语学习中应用的具体措施

1)教学思想的转变

首先教师应该从思想上引导学生跳出只记忆单词和短语的误区,帮助学生整理出课文中出现过的词块,指导他们记忆。注意一定要把词块和自由短语区别开来,既不能太泛,增加学生记忆的负担。也不能面太窄,影响学习的效果。

其次对于一些比较松散的词块,可以让学生进行词语的替换,这样既增加了学生学习的兴趣,又使学生对于词块内的结构有了更为清晰的认识。更重要的是培养了学生的写作和听说技能。

2)词块教学在听和说的环节中的应用

在教学中我发现,学生在做听力练习时,往往是每个单词都能听懂,但整句话的意思不能理解,即使能听懂也需要放好几次,也就是说学生的长期记忆中没有储存大量的词块,所以在听时就无法正确及时地提取。另外学生在听时,无法把握文章的整体结构,原因也在此。

词块教学是以词块为基本的记忆单位的,词块无论长度还是内部结构都较单词易于理解和记忆,而且由词块组成的句子更为简单,容易提取和再构造,这样就加快了学生做听力的速度和准确率。

从说的方面来看,词块教学可以提高学生输出语言的地道性。尤其是对于一些习语和一些固定的语言表述。学生之所以在表达时说出汉语式的英语,就是因为他们只存储了一些单词和短语,在表达意思时只知道把这些词和短语按照正确的语法组装起来,而不知道这种意思只能用一些固定的说法来表达。

3)词块教学在读和写的环节中的应用

在进行阅读训练时,我有意识地让学生找出文章中的词块,然后根据文章中的用例,进行造句。慢慢地,学生不仅写作能力提高了,而且阅读速度比原来提高很多。

四、结语

  作为语法、语义和语境结合体的词块介于词和句子之间,是最为理想的词汇教学单位。词块教学法使学生把词块在大脑中内化为固定但又有一定灵活性的词模,让学生在语境中记忆单词,并逐步形成用英语思维的习惯。

 

 

参考文献

1Becker, J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge, Mass: Bolt, Be-ranek and Newman, 1975: 70-73.

2 Lewis, M. The  Lexical Approach[M]. Hove, England:  Language Teaching Publications, 1993.

3 Lewis, M. The Lexical Approach: The State of ELT and  the Way Forward[M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993.