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激发学生的积极思维,实现课堂的民主高效

作者: 发布时间:2020-01-20 14:22:42 阅读: 34 次

陶行知先生曾说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、宽松、平等、和谐的课堂氛围,会让学生在心理上感到安全,从而保持心理自由,以非常规的思维方式分析、理解问题,充分地表现和发展自己的发散思维,从而迸发出创新的潜能。

关键词:民主教育 探究 自主 高效

一、创造民主和谐的课堂氛围,激发学生主动探究的兴趣。

要及时地捕捉到课堂上生成的,富有价值的问题,给学生们营造了民主和谐的课堂氛围,并将主动探究的空间和时间充分地留给了他们,这样学生们才能在课堂上中创造出精彩的思维火花。

案例:《统计》

我设计了一个调查的环节:调查学生喜欢的课程,并要求完成书上的统计图,来作为对新学的知识进行一个强化巩固。出乎我预料的是学生在完成统计图时遇到了新的问题——喜欢体育课的人太多(有25人),而书上的统计图用一个格子表示2个单位最多只到20人,超出预设的范围。

A说:“那还不容易,再往上加3个格子,涂2格半就可以了。”小B立即反驳道:“这个办法不行,上面已经没有地方加了。”“同学的发现很有价值,那怎么解决这个难题呢?”我悄悄地点燃孩子们主动探究的思维火花。孩子们开始思索……“我知道了,既然可以用一个格子表示2个单位,我也可以用一个格子表示3个单位。” “我觉得也可以用一个格子表示4个。”“我觉得更好用一个格子表示5个人,因为这些数都是55个的,如喜欢英语的有5人,是一个5;喜欢语文的有10人,是25;喜欢体育的有25人,是55。用一格表示5个很容易也很方便。”

我及时肯定了他们的想法,然后顺势引导他们说:“请你想一想在制作统计图时究竟该如何确定一个格子表示的数量呢?”经过孩子们的深思熟虑,一个个颇有见地的想法喷薄而出:

“我想要先观察统计的个数的特点,再确定一个格子表示几个。”“我觉得跟统计的个数有关,如果不是很多,就用一个格子表示一个”“对!我觉得还应该观察更大的数和最小的数,来确定格子的数量。”“是的,我想,要确定一个格子表示几个,应该先观察数的特点和统计数量的多少,还要想到涂的时候怎样比较方便。”……

这样一个“小插曲”恰到好处地起到了“抛砖引玉”的作用,激发了学生主动参与研究的兴趣,让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题,从而产生了强烈的求知欲望。

二、建立民主平等的师生关系,教给学生自主学习的方法。

教师要相信每个学生的发展潜能,尊重学生的发展个性,倾听课堂上不一样的“声音”,并注意价值引领,将自主学习的意识和方法了然无痕地渗透进学生课堂学习的每一个环节。

案例:《统计》复习课。

首先,我出示了复习提纲:

统计表:

喜欢各项运动统计表

项目

喜欢足球

喜欢游泳

喜欢跳绳

喜欢打乒乓球

人数(人)

13

9

11

15

采用分组教学法,首先让组长带领观察统计表,然后解决三个问题:

1、(    )最多,(    )最少;喜欢游泳与喜欢跳绳共有(  )人?

2、喜欢足球比喜欢游泳多(  )人?喜欢跳绳比喜欢打乒乓球少(  )人?

3、你还能提出问题并解答吗?

当复习到第三题时,有的学生提出了:①喜欢足球比喜欢游泳少几人?②喜欢跳绳比喜欢打乒乓球多几人?③喜欢跳绳比喜欢游泳多几人?正当我准备引导学生进行讨论时,小E一组出现了这种说法:喜欢足球比喜欢游泳少几人?13-9=4(人);喜欢跳绳比喜欢打乒乓球多几人?15-11=4(人)。

我想,其他的小组也会存在这样表述不清的问题。我立即将这两组问题板书在黑板上,引导学生进一步展开学习讨论,找出问题所在:到底是“谁多谁少?”正确的应该怎样说?课堂气氛非常活跃,学生纷纷发言:“老师,应该这样说:喜欢足球比喜欢游泳多几人?喜欢跳绳比喜欢打乒乓球少几人?”“老师,还可以这样提:喜欢游泳比喜欢跳绳少几人?”……

经过引导、讨论、交流,学生们明白了:提出问题时,要先分清“谁多谁少;再比较谁比谁多,谁比谁少。” 通过进一步观察,他们更发现:喜欢跳绳比喜欢游泳多几人?或喜欢游泳比喜欢跳绳少几人?都可以用11-9=2来计算。喜欢打乒乓球比喜欢跳绳多几人?或喜欢跳绳比喜欢打乒乓球少几人?都可以用15-11=4来计算。不知不觉中,孩子们竟很自然地归纳出这节课重点:求“谁比谁多多少” “谁比谁少多少”的问题都是用多的减少的来计算。

正因为我在课堂上主动建立的民主的师生关系,充分调动了学生的学习积极性,使学生在回答问题中敢想、敢疑、敢说,从而激发了他们自主学习的能力。

三、采用民主高效的教学方法,培养学生积极思维的能力。

在课堂上,可采用提问、小组讨论、动手操作、课外调查等多样的教学方法提高学生学习乐趣,调动学习激情,使得学生积极思维的能力得到培养。

案例:《24小时记时法》

为了使学生在探索、认识24时记时法的过程中,体会24时记时法在生活中的应用,帮助学生建立时间观念,会合理安排作息时间,养成珍惜时间的良好习惯,我设计了一系列的课堂学习活动。

首先通过介绍记时工具的发展史,激发学生求知的兴趣,在谈话交流中,让学生初步感知用普通记时法表示中的时间;然后,创设的生活情境,引导学生发现“会出现两个1时,两个2时……”的现象,从而引出普通记时法,并在平等、宽松、和谐的氛围中引导学生自主合作,探索发现24时记时法,从而理解24时记时法的必要性;接下来,通过观察、比较、合作、交流发现普通记时法和24时记时法之间的联系和区别及互化规律,并能正确地进行互化;最后,通过解决一些实际问题,使学生体会24时记时法在生活里的具体应用,并达到巩固转化方法的目的。

本课练习的设计,也颇具特色。如:走近电视台的节目表,说时间,猜节目;将《开心辞典》这个脍炙人口的栏目引入课堂,调动起学生的参与热情,然后通过4道开放性的习题,帮助学生充分掌握本课内容,培养学生合作解决问题的能力及有条理地思考问题的习惯……从现场学生饶有兴趣的学习状态中,我能深切地感受到民主高效的教学方法,对于学生积极思维的有效促动。

 

让我们在教学中践行民主教育,时刻以学生、活动、生活为中心,让我们的学生在民主的春风中茁壮成长,让我们的课堂在高效中走向精彩!