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大学语文课程教学改革与创新

作者: 发布时间:2020-01-20 14:25:23 阅读: 60 次

  

大学语文因其教学的僵化,已逐渐被模糊,被边缘化,由于教学内容与教材容量相对狭窄而被大学生选择放弃学习。本文将大学语文定位为汉语文基础上的文化学习,并提出扩大语文内容教学的外延、教学手段多元化等大学语文教学改革。

关键词:大学语文  课程教学  改革创新

一、大学语文课程教学现状

1.大学语文课程地位弱化

一段时期以来普通高校中将语文从专业课程中取消的声音很大,这个声音主要基于:首先语文学习的主要目的是解决个体之间语言表达、交流与沟通,个体阅读、书写、理解、欣赏;其次是进入大学之前连续12年语文一直是核心学习科目,对于学习语文所应获得和掌握的知识和技能,已经获得和掌握,继续学习的实际应用效果已经模糊;三是大学是培养社会复合型人才的重要场所,应该将更多的时间让大学生学习更多的专业技术知识和技能。因此应该取消其基础课程。这股声音越来越大,不少普通高校已将语文课列入选修课范围。

2.随意性教学现象严重    

有调查显示,普通高校特别是高职院校大学语文课程已经偏离基础学科地位,随意性教学现象非常严重。受专业课教育要求高,任务重影响,挤占语文课时是常事。由于学时安排很不平衡、很不稳定,因而在教学内容上过于偏重于应用类及语文基础训练等方面,失去了学习语文的深层次意义。由此教学方式便简单而单调,与高中语文教学没有太大区别,形成教学内容与教学方式模糊,陷于迷茫的状况,人为助推了语文学科地位的弱化。

3.教材容量相对狭窄且与时代脱节

    语文教学的目标是提高大学生人文素质。文化是人文素质的重要内涵。它随着社会进步、经济生活的发展一道共同向前发展,随着社会的变化而逐渐发生进化。不论时代如何变化,必然会发生与时代变化相吻合的文化进步,这种进步是与社会、经济发展相适应的,是人类文化发展的自然轨迹。但是大学语文的重心在传承传统文化方面,占有大量的篇幅。而在研究、介绍、推介现代文化、现代文化现象方面严重不足,由此脱离时代至大学生们兴趣索然而得不到他们的喜爱。

    二、准确定位大学语文

依据中国高等教育学会语文教育专业委员会学术副主任程大琥教授《语文学科论》的观点来看,汉语文课程应该具有阶段性,不同的学段,有明显的质。所谓“质”就是语文学科的实质,主要包括教学目标和教学内容。根据我国现行教学体制来看,小学到高中的学习有两方面的目标,一个主要是完成考大学的功利性的学习,一个是学习汉语言基础知识。进入大学后,大学语文已经不局限于学习汉语言基础知识。因此汉语文课程具有两个个阶段,即小学、初中、高中为一个阶段,大学为一个阶段。每个阶段的“质”,教学目标和教学内容应该各不相同,是呈阶梯向上发展的。如果汉语文课程“质”的规定不明确,将导致大学生无法有效的学习汉语文课程,

文化本身多元,一国文化因其自身历史发展而煲含着本民族的精髓;人类文化是一个整体,各种文化无时无刻不在互相渗透,相互影响,共同进化,不能与其它文化共发展、共融通的封闭文化其结果必然会灭绝。而语文是文化融通的工具。

大学基本上是大多数人进入社会体验、认识社会之前最后一个专业学习的重要阶段,这个阶段已经完全脱离应试教育的压力,是大学生通过语文学习文化,提高认识能力、感知能力的一个重要阶段,而汉语言文化水平是提高认识能力、感知能力的非常重要、不可替代的基础,汉语言文化水平的高低直接决定了认识能力、感知能力深度和广度。从这个意义上来说,本文将大学语文定位于:基于汉语文基础上的文化学习。

三、大学语文课程教学的多元化改革

1.语文教学内容的多元化

语文教学的弊端就是10几年一以贯之,语文的基本基础翻来覆去地炒,基本基础功能不厌其烦地教,学生都了解,教科书也没有吸引人的特点,大学生直观感受是:都知道了,为什么还要学。有调查资料显示,大学语文逃课的多,考试不及格的多,补考的多。基于本文对大学语文的定位,必须扩大语文教学的外延,将现代各种文化及文化现象比如网络文化、网络语言、行为文化等融入语文教学之中,指导学生对文化的学习,为学生学习语文开辟一个新的领域。语文学习的基础目标是提高思维认识能力,而大学语文学习的基础目标应该是开拓思维认识能力。文化的学习对学生思维认识的提高、加深对社会、对生活的认识,具有极其重大的意义,是读万卷书的真谛,是语文课程改革和创新的重点所在。

2.语文教学表现形式的多元化

语文教学方式是语文教学的表现手法,具有同样重要的意义。在选择多元化的社会条件下,包括部分高校将大学语文列入选修课的范围,如果教学方式仍采用单纯台上老师讲学生都知道的,台下学生听已经明白的,那么学生有充分的理由选择放弃。因此在扩大教学内容外延的同时改革教学方式,运用启发式、探究式、角色扮演、分组讨论等多元教学方法不断激励学生进行思考;注重开放式教学方法的运用,引入“问题探讨”和“人物讨论”等教学环节。同时鼓励学生撰写各类文化现象报告和研究小论文,适当开展讨论或辩论会,提高学生深入分析的意识、习惯和能力,进而提高思维认识能力。

    3.运用现代电子技术使教学手段多元化

现代电子技术运用的范围越来越广泛,也越来越获得90后的喜爱,不论功能如何,几乎人手一部,多方位提供强大的服务。因此充分运用现代电子技术制作教学课件,将多媒体课件和网络课程教学资源、视频运用于教学实践过程中,于声、情、景、画之中提升学生兴趣和指导学生学习。与此同时还可以将课堂教学延伸,运用电子邮件与学生进行沟通交流,提出问题互相探讨而获得提高。

 

参考文献:

1.王洪才. 大众高等教育论[M],广东教育出版社,2004.8

2.刘新英. 关于大学语文的几点思考[j], 中国大学教学,2005, 2

3.孔庆东. 大学语文教学改革的方向[j], 中国大学教学,2006,8