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关于高职聋哑学生心理辅导的研究

作者: 发布时间:2020-01-20 14:42:38 阅读: 47 次

[摘要] 由于聋哑学生先天性的生理缺陷,加之社会的不良偏见与传统观念的扭曲与误导,致使社会对聋哑学生的教育严重滞后。长期以来产生了与社会的无形隔阂、与人际沟通的难逾鸿沟,导致了聋哑青年与正常青年有一系列不同的鲜明特点。 本文主要探讨高职聋哑学生心理辅导的必要性及其方式方法,希望这方面的研究为高职聋哑学校和教师有所帮助。

[关键字]高职聋哑学生;心理辅导

心理健康教育不仅仅体现在心理活动课、心理辅导等方面,更应渗透于各学科教学中,达到“润物无声”的效果。在高职聋哑教育中,学生沟通方式的制约,人际群体的封闭,社会活动范围的狭小等多种主、客观因素的深层次影响,致使广大的聋哑学生在受教育上与正常同龄人存在有明显的差异,在他们的心理上势必产生了一系列的连锁反映,不同程度地出现了心理障碍,心理伤害,甚至心理扭曲,我们对学生的心理健康现状及行为表现有了细致的了解。

心理问题的表现

经过分析,认为高职聋哑学生的心理与行为发展上的问题主要表现在以下几个方面:

、心理需要障碍。主要表现为:过份依赖、固执、任性等。很多高职聋哑学生对父母或亲近的长辈有很强的依赖心理,尤其是母亲。当他们离开原来的生活环境来到一个新环境时,依赖心理表现得更为明显,高职聋哑学生中的低年级学生特别是刚入学的新生在这方面的问题特别突出。

第二、认知障碍。主要表现为:盲目、随众、易受暗示。高职聋哑学生思维形象直观,对客观事物认识水平低,情感体验浅。他们在行动时往往不加思索,易受周围环境和别人的影响,人云亦云,别人怎样做他也怎样做。

第三、学习智障。高职聋哑学生面临的更大障碍就是学习障碍。由于他们的大脑正常但是由于有的语言表达障碍和视力上的缺陷,学习中出现的种种问题并不是正常青少年所拥有的。所有这些困难很容易使智障学生在学习过程中失去兴趣和主动性,不能专心听讲,甚至厌学怕学。

第四、社会交往障碍。高职聋哑学生大多孤僻,不合群,他们一般从小就在家不出门,入学后仅局限在家庭和学校之间,由于自身残疾的特点,很少参与社会交往,和同龄正常儿童相处困难,有的可能因为残疾而受到别人的嘲笑甚至欺负。因此,在生活交往中,他们大多表现得胆小,害怕见生人。由于活动范围狭小、生活单调、身心不能得到有效的放松,久而久之,这些聋哑学生容易产生自卑感、缺乏自信。

心理辅导的具体措施

那么作为高职聋哑学校的特别教育工作者我们应当如何对高职学校聋哑学生进行心理辅导呢?

、开展各种形式的心理健康教育活动

开设生动活泼的心理健康教育活动课。活动课主要运用认知式、情境式、行为训练式三种形式。开展以游戏、戏剧治疗为主的心理咨询。这种形式的心理咨询,采用具有象征意义的游戏、戏剧治疗的技术,让高职聋哑学生以放松心态和乐观的态度表达生活中的实践和内心世界的心理活动,使得高职聋哑学生参与的积极性高,效果特别显著。

第二、在日常教育活动中渗透心理健康教育

高职学校聋哑学生普遍情感意识薄弱,认识水平低、记忆遗忘快,注意不能持久。因此,对他们开展心理健康教育,要做到经常化、持久化才能取得好的效果。在学校日常教育教学活动中,充分挖掘心理健康教育因素,渗透心理健康教育,是一条行之有效的途径。

第三、寓心理健康教育于教学中

结合各类学科的不同教育特点,可在不同学科的课堂教学中取得不同的教育效果,在教学中根据教材渗透增强自信心,建立人生观的教育;在体育课中渗透健全身心,正视残疾,身残志坚的教育;在美术课中可渗透审美教育,培养美感,陶冶情操。

第四、寓心理健康教育于生活教育中

生活教育是我校的一项重要教育内容,主要是培养学生生活自理能力,与社会交往沟通的能力。在这一教育过程中,学生心理问题最容易表现出来,是教师全面了解聋哑学生的好时机。在生活教育过程中,可以培养学生自强、自信的品质,树立克服困难的信心,特别能帮助他们克服与害怕别人交往的心理障碍。

第五、结合班级、团队活动开展心理健康教育

把心理健康教育与班会活动、课外活动、团队活动相结合来进行,也能起到很好的效果。把心理健康教育与班级、团队活动等结合起来,便于发挥这几项工作在统一的育人活动中的整体功能。但要注意的是,心理健康教育仍须有自己的目标内容,不要让这些活动所代替,而失去自己的特色。

第六、个别辅导

不同聋哑学生有不同的心理特点,即便是同一个人在不同的时期的表现也是不同的。高职聋哑学生的心理问题较多,需要教师通过与学生一对一的沟通互动来实现专业助人活动,个别化对待是心理辅导的精髓,是别的辅导不可替代的,没有个别辅导配合的心理健康教育是不完整的。

因此,解决聋哑学生的心理问题,是特教教学的前提和基础,只有全面、客观地掌握学生的心理问题,才能有针对性地开展学校工作。同时,特校老师还必须和家长联系,多争取社会支持,提高家庭教育水平,培养学生社会适应能力,使聋哑学生走出不健康的心理误区,树立科学的世界观、人生观、价值观,并在学习过程中不断地完善和充实自己,才能使他们成为对社会有用的人才。

参考文献:

[1] 曾倩霞.关注聋童的心理健康[J].特殊教育研究论文,2010,(10).

[2] 王仲梅.聋哑人教育方法[M].北京:高等教育出版社,1989.

[3] 刘婷.南溪聋哑学校[J].上海:上海教育出版社,1997.

[4] 俞国良.聋生学生心理问题及其矫正方法[].山西教育研究,2000,(3).