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对高职聋哑学生进行品德教育的实践体会

作者: 发布时间:2020-01-20 14:43:27 阅读: 51 次

[摘要] 特殊教育是义务教育不可分割的一个组成部分。高职聋哑学生由于生理的缺陷,他们自身自卑感强烈、缺乏自信心,甚至由于性格所致会造成一些过激行为,比如到学校后不认真学习,身心各方面充满了矛盾,容易接受不良影响。因此做好高职兴隆呀学生的思想品德教育工作是特殊教育工作者以及特殊学校教育的重中之重。本文通过自身在高职聋哑学校的实践经历,对于如何对聋哑孩子进行思想品德教育,有以下几点粗浅的体会。

[关键字]高职聋哑学生;品德教育

     长时期以来,道德教育被误解为可以通过记忆、背诵来完成,忽略了良好品行的形成是一个特别需要内化的过程,对于高职阶段的聋哑学生而言,对其的品德教育更加需要教师们研究和总结。我们应牢记“道德是感染而成的,绝不是教来的”。思想道德教育活动必须融入高职聋哑学生的心灵,进而转移并实现聋哑学生的道德教育,促成学生行为和观念的改变。为此,学校要努力为高职聋哑学生营造道德教育的体验空间,或课堂体验空间,或活动体验空间,完成思想道德形成的内化过程。根据我的从教经验总结了以下几点。

其一,倾注爱心。行为的互动效应,情感的深切沟通,对于教育聋生群体尤为重要。只有首先让这一弱势群体切身感知到爱的真切,才能促成爱的归属感,在他们的内心世界真正产生一种融归社会的迫切欲望。只有这样才能使聋生自觉地接受良好社会行为规范的标准与要求,从而能以社会的统一要求准则,来时时处处规范自己的行为,学生思想道德教育活动,绝不是一朝一夕的工作,而是长周期、易反复的过程,正是这种特征,才使得教育活动繁杂。长此以往,潜移默化,以形成一种日常良好行为习惯的定位模式。

其二,分层优化。对于聋哑学生群体尤其是高职聋哑学生的行为习惯的规范化教育,必要的社会互助,奉献的情感升华,寓于形象化的展示,在不间断的强化中,具体的、形象地固化在聋哑学生的潜在意识中,他们就会强烈地感知自己也是一名不容忽视的社会成员,存在于同一片蓝天与阳光之下,社会怀抱他们,他们需要社会,只有让每一聋哑学生都能提升到这种健全的心理状态下,才能激励起他们回归与融入社会的更大激情,他们便会勿庸置疑的自觉的以“行为规范”的要求决定自己的行为取向。

1)基于这一既定的统一要求标准,首先要使聋哑少年熟知这些规范要求的内容与标准,更重要的是如何使他们能尽快接受,并能尽快形成一种自觉行为意识。

2)针对现时在聋哑学校日常教育工作中所存在的种种具体实际,我们认为必须在校院这一小范围内,从诸多方面营造一个良好的“社会小环境”。从各个细小环节,不同细微之处,适应聋生直观形象的思维特点,通过对他们认知、情感、意志等心理活动的良性调节,构建良好的态度整体,继而导向聋生对外界影响的选择和自身的行为取向,以使他们能对规范行为正确认知,获取正确的情感体验,形成良好行为的规范意向,进而能以端正的行为态度,促成规范的行为动机,产生良好的行为结果。

其三、鼓励参与。我们认为要求得这一教育目的的实现,其指导思想必须是明确在:以人为本,倾注爱心,培养爱心,奉献爱心;以教育学生发展为中心,走出局限群体,完成社会化进程,融入社会一体化。

这就务必要实现两个跨越,

1)是完成由家庭环境到学校教育的融洽跨越;

2)二是完成由学校教育到步入社会的跨越。

在这一基础上,我们还要亟待解决好在对聋哑少年教育的方式方法上,能有新的创意,新的提升,新的突破;以回归为主线,以社会化为导向,以更多的社会活动作为教育内容,注重直观形象,重在鼓励参与,让聋生能在不断的实际活动参与中,认知、感知良好的行为习惯规范,与时俱进的参与到届时所发生的各项社会活动中去,这是至为重要的。

其四、率先垂范。在聋生的整个教育进程中,每一位特教工作者应在教育实践中,时时怀着一种强烈的责任感,应倾注更大的爱心,以爱去感招聋生的归属,以爱去唤醒聋生的沉沦,以爱去点燃聋生的激情,从而建立起一种融洽的师生关系,让聋生感到做人的尊严,感到爱的归属,由被人尊重,到对人尊重。在这种情感桥梁的搭建下,必将在聋生心目中,确立起教师的良好形象;至此,教师在特教工作中如何为人师表,率先垂范的把良好规范的行为举止,点点滴滴的渗透到自己的教学全过程中去,即尤为迫切。

聋校教育的重要,就在于受教育对象是一群残疾学生,他们只有在学校里形成良好的道德品质,走上社会才能做个合格的公民。因此,我们每一位特殊教育的教师,在开展对高职聋哑孩子教育的工作时,首要任务就是抓好聋哑学生的思想道德教育工作,使每一位有残疾的学生能够如同正常学生一样成为德、智、体、美全面发展,自食其力的好学生。同时有关聋哑学校也要注重人文环境营造,一校一品,将道德教育融入到校园的每一个角落,融入到师生的一切言行之中。

参考文献:

[1] 曾青霞.关注聋哑学生的道德水平[J].特殊教育研究论文,2010.10.

[2] 王雅春.关于聋哑学生的思维与责任感形成方法[M].北京:高等教育出版社,1989.

[3] 刘婷.南溪聋哑学校[J].上海:上海教育出版社,1997.

[4] 俞国良.聋生学生道德品德培养[].山西教育研究,2000,(3).