期刊发表网电话

全国热线
022-83699069

浅谈多媒体在生物教学中的应用

作者: 发布时间:2020-01-20 15:20:51 阅读: 43 次

 

多媒体教学直观形象,新颖生动,在生物学科的教学中越来越体现出其优越性。本文根据笔者的生物教学实践,浅谈多媒体在生物教学中的应用。

关键词  多媒体教学;多媒体技术;生物教学

生物学是研究生物的形态特征、生理特点、生命活动规律的科学,是以自然界中有生命的物体作为自己的研究对象。在课堂教学中应尽量让学生去感知、去体会、去探索,才能从真正意义上体验生物学的生动性和实验性。多媒体教学作为一种先进的教学手段,集文字、活动影像、声音、动画等多种信息于一身,直观形象,新颖生动,改变了以往“单纯靠教师讲解,用言语去描述抽象微观的知识”的教学方式,给生物课堂教学注入了无限的生机和活力。

多媒体教学在中学生物教学中的优越性体现

1多媒体教学有利于创设全方位的教学情境,激发学生的学习兴趣和动机

兴趣是学生学习生物的主动性和积极性的源泉。传统生物教学中的教具挂图、标本、模型等都难以在形象、色彩、尤其动感上,给学生一个准确的印象。多媒体技术集音、像、动画于一体,可将书本知识化静为动,化抽象为直观,在激发学生的兴趣与创设教学情境方面,具有其它教学手段所不可比拟的优势。如教学“人在生物圈的义务”时,应用多媒体展现人类活动对环境所造成的影响(酸雨、土地沙化、荒漠化等)的图片以及真实录像片断,学生看后会不由地感到“环境危机就在眼前”。这时教师顺势诱导:“面对目前的状况应我们应怎样行动?怎样保护生物圈?”大家听了都表现出极大的兴趣,积极思考并主动提出自己的看法。这样课堂气氛活跃了,发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动,加深对知识的理解和掌握。

2多媒体教学有利于知识的获取与保持

赤瑞特拉作了一个关于知识保持即记忆持久性的实验:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,多媒体教学能将生物理论知识动态化,既能听到又能看到,知识的保持将大大优于传统教学的效果。例如在“血液循环”教学中,血液循环的途径,假如没有多媒体动画,教师只能把循环途径在黑板上写一下,学生就得死记这个传导途径了,时间一长就忘记了。如把这部分知识配上多媒体动画,把血液形象的转化为 “箭头”,学生只要看这个“箭头”在心脏和血管中的运动路径,就能通过感官的认识,理解性的记住这部分知识,从而使一些抽象的知识变得更加的直观,更容易记住。

4多媒体有利于形象直观地演示教学内容,使教学更具深刻性,更容易突破教学重难点

生物的形态结构纷繁多样,生物的生长、发育、繁殖、进化非常复杂,只用挂图很难准确地描述。教师可借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的授课内容,形象直观,有利于学生理解掌握。例如进行“种子的萌发”教学时,由于种子萌发的过程是比较缓慢的,很难看到它连续变化的全过程,利用多媒体的动画效果能形象动态的展示种子长成一棵幼苗的全过程,这样既突出了教学的重、难点,又化抽象为具体,帮助学生理解,启迪学生思维。

5多媒体教学很大程度上弥补了传统教学中因授课内容和季节脱节而造成的缺憾

生物学是一门实验科学,涉及生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、等诸多方面。桃花的结构、青蛙的个体发育等内容,由于课程内容的设置与季节不可能完全相一致,如果按传统的教学,即使配合幻灯片和挂图的演示,学生往往不能深刻理解领会。但这些内容如果设计成多媒体课件进行教学,相比传统教学,形象、生动、直观的多媒体课件更能激发学生学习的兴趣,加深对这些内容的理解掌握。

6交互式的多媒体网络教学环境有利于引导学生主动参与学习

在现代教学中,非常注重学生能力的培养,不仅要注重怎么教,更要注重学生怎么学,让学生获得终身学习的本领。交互式的多媒体网络教学环境具有多种媒体广播、多向交互教学、学生求助、提问实时答应、测试分析等功能,为培养学生自主学习提供了良好的条件。交互式教学过程以学生探索为主,把交互性、多样性、个性化的学习融为一体,学生获可通过网络获取更为丰富的信息量,为学生独立自主的发展创造条件。例如:在讲述“当代主要疾病与预防”时,采用网络课的形式进行教学,利用Internet网这个世界上更大的知识库、资源库,更适于学生进行“自主发现、自主探索”式学习,有利发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的培养。

多媒体教学的弊端与克服

多媒体教学克服了许多传统教学中的缺陷和不足,同时我们也应注意到它也是有缺点和不足的,只有通过扬长避短,才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。如若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,那将极大地影响教学效果;如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来,实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养;用多媒体课件中内容代替板书内容,虽然能节省大量时间,但是,屏幕上的内容一闪而过,不会给学生留下太深的印象,不利于学生记笔记,也不利于学生对整节课内容的掌握。

综上所述,多媒体教学以它色彩鲜明,立体感强的特点充分调动学生的各种感官,化抽象为具体,培养和激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果,集中解决了教学重难点,充分发挥学生的主体作用,确是提高教学效率的有效途径。但是,多媒体不是的,它只是作为辅助生物学课堂教学的一种先进手段,而一切教学手段是要为相应的教学目的服务的。恰到好处地运用多媒体的诸多功能,真正实现多媒体技术与生物学科的整合,必然带来学生学习效率的提高,也必然会使学生的创新思维和能力得到充分的发展。

参考文献:

[1] 方建春.运用多媒体网络技术激发学生的无意注意[J].《生物学教学》.2004(2)

[2] 袁建敏.信息技术与课堂整合中存在的问题及发展方向[J].《中小学电教》.2004.(1)

[3] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京北京大学出版社,2002