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高职分层教学中A班学生英语学习动机与PRETCO成绩的相关研究

作者: 发布时间:2020-01-20 15:58:30 阅读: 45 次

 

摘要:本文通过问卷调查,从学习动机方面调查了石家庄职业技术学院11级某两专业A班部分学生的英语学习状况,分析了其英语学习动机与A级成绩的相关性,旨在为分层教学提供一些启示,从而有效提高学生的英语成绩。

 

关键词: 高职生,学习动机,PRETCO-A

 

 

一,引言

近几年,很多学者、院校教师都很关注学习动机与学习成绩关系的研究。然而这种研究多集中在本科院校,针对高职生的研究甚少。高职教育为社会培养的是应用性、技能型人才,其对英语的应用能力也有相应的要求,为了提高高职院校英语教学水平,教育部高教司语1998年启动了专门针对高职英语的水平测试,即英语应用能力考试(PRETCO)。此项考试通过率已作为评估高职院校人才培养水平的一个重要指标。各高校也将此考试证书与毕业证挂钩。本研究以高职生为研究对象,探讨其学习动机与PRETCO成绩的关系。

 

二,调查与分析

石家庄职业技术学院近几年开始实施公共英语分层教学改革。本研究的实验对象为11级学生。11级学生入学学期末,根据其期末的水平测试成绩被分别分入AB两个层次班级。第二学期实施分层教学后,A班学生因相对基础较好,被要求全部参加PRETCO -A级考试,B班学生因基础较差,可自愿参加B级考试。在A班教学中,部分教师反映虽然A班英语成绩较好,大部分同学学习热情比较高,还是有一部分学生学少学习动机,学习不够积极、主动。因此本文作者认为很有必要对A班的学习动机加以研究,分析出A班学生英语学习动机与PRETCO成绩的关系,为今后的分层教学提供参考。

本研究采取定量研究的方法,随机抽取石家庄职业技术学院11级建筑专业A24人,营销与策划A26人展开调查。本次调查共发放问卷50份,回收有效问卷50份。实验中用到的外语学习动机量表包含5种动机,即融合型、工具型、内部、外部、成就型。问卷中共设计20道问题。衡量方式采用李克特五点尺度量表(Likert five-point Scale),由1-5分别代表非常不同意 到非常同意。分数越高说明学习动机越强。

本研究所采用的成绩是研究对象于20126月参加英语A级考试的成绩。英语应用能力考试时全国统一的考试,综合考查学生听、说、读、写、译各方面的技能。所有被试者都参加了此项考试,因此本研究从教务处获取了实验中的英语A级成绩。

为了考察高职分层教学中A班学生英语学习动机的得分情况,对动机的各维度总分进行了平均值和标准差的统计。学习动机越强,得分越高。利用SPSS统计软件进行数据分析后,发现学生的学习动机得分处于2.5-3.5之间,属于中等强度,这说明大部分学生学习英语的动机都不强。在5种学习动机中,得分由高到低分别是融合型动机(3.498)、工具型动机(3.124)、成就型动机(3.012)、外部动机(2.823)、内部动机(2.732)。以上数据表明学生的英语学习动机以融合型和工具型为主,且为中等强度。这是因为,高职生已经认识到英语已成为全球性语言,是衡量个人能力的重要指标。学生还有较强的成就型动机,可以说明他们取得越多的成就,就会越努力学习;外部动机高于内部动机说明相对于内在兴趣而言,外在因素更能影响学生的英语学习。这一切表明高职学生在英语学习上有着自己的特点,他们有中等强度的学习动机,如果对他们的动机进一步正确引导,必能帮助他们更高效的学习英语。

为了更深层次了解A班学生的学习动机,根据被试者的A级成绩,1475分以上的作为高分组;1060分以下的作为低分组。对高分组和低分组动机的总分进行了平均数和标准差的统计,并进行了差异检验,得出结论是融合型动机平均值:高分组(3.921)、低分组(3.034);内部动机平均值:高分组(2.875)、低分组(2.233),T检验结果表明两组学生在以上两种动机的差异极显著(p<0.001)。以上数据表明,高分组学生有较强的融合型动机和内部动机,他们希望多了解外语文化及相关知识;低分组学生有更强的外部动机和成就型动机,他们并非真正喜欢学习英语,而是受外在压力驱使,如为了不让父母失望,为了找份好工作等等,一旦达到目的,就会放弃学习英语。

50名被试者中,男生32人,女生18人。男女生英语学习动机各维度的得分结果显示:男生的融合型动机平均值为3.326(低于3.5),女生平均值为3.821(高于3.5)。男女生的融合型动机强度存在显著性差异(P<0.001);男女生的工具型动机都属于中等强度,男生为(2.889),女生为(3.098),差异不显著;男女生的内部动机有显著差异,男生平均值为2.437(低于2.5),女生平均值为2.874(高于2.5)。男女学生都有中等程度的成就动机和外部动机。大部分女生有很强的融合型动机,男生有较强的外部动机。

通过对A级成绩与学习动机各维度的相关系数分析可以得出以下结论:PRETCO-A级成绩与融合型动机、内部动机呈极显著性正相关(p<0.001);与工具型动机、成就型动机不存在显著相关性(p>0.05);与外部动机呈现显著性负相关p<0.01)。以上数据表明融合型动机和内部动机越强学生A级英语成绩越高,外部动机越强,反而成绩越差。

不同的学生有不同的学习动机,无论学习动机是为父母,为出国,为工作,为升学等等,学习动机不同,学习效果也就不同。实验结果证明了许多研究者的结论,如GardnerLambert认为融合型动机与第二语言学习成就有密切的联系(Gardner and Lambert, 1972)。

, 教改建议

为了更好地进行英语分层教学改革,提高学生英语学习成绩,结合本研究结果,提出以下建议:

      在教学中要培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的动机。实验数据说明成绩好的学生有更强的内部动机和融合型动机。兴趣是学生学习英语过程中的内动力,是学好英语的决定性因素之一。高职院校教师要根据高职生缺少学习英语兴趣的这一特点,在教学中注重英语社会文化,风俗习惯等知识的输入及中英文化差异比较,培养学生学习的兴趣,激发其融合型动机和内部动机,如帮助学生制订个人长期、短期的学习目标;多设计课堂互动的活动,引导学生把注意力放在活动上,而不是枯燥的单词、语法上;充分利用多媒体资源进行课堂教学,是学习内容更丰富,知识性和趣味性并存,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,成为学习真正的主人。

参考文献:

[1] Gardner R.C. & Lambert W.E. attitude and motivation in second language learning. Rowley, M.A. Newbury House, 1972:98