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数字化教学在高师视唱练耳课堂上对师生心理的影响探究

作者: 发布时间:2020-01-21 09:25:41 阅读: 49 次

内容摘要:本文笔者根据近年的实践教学,对数字化教学与学生学习心理的相互关系及其影响做出一番探究,旨在合理运用高科技,让其更好的促进学生的专业学习。

关键词:视唱练耳 软件 师生 心理

随着现代新兴技术在音乐的领域的蓬勃发展,传统的一些音乐教学方法遭受了强烈的冲击,各种新式的多媒体教学软件开始进入人们的视野,占领教学的一席之地甚至更多。视唱练耳作为音乐教学的基础学科,其以听、说、唱、记为主要训练手段,并以钢琴作为辅助教学工具这种教学方式一直在全国范围内适用,并且为学生的音乐学习打下了良好的基础。随着时代的进步,数字化多媒体技术的高度发展,新生事物丰富多彩,音乐现象日益更新,视唱练耳的教学也开始走向自我完善、自我更新的历史必然。其学科定位、教学形式、教学内容和教学模式无一不要适应时代的潮流,结合数字化高科技的优势,打造视唱练耳学科的新纪元。作为基础学科,其必须要具备全球视野,吸收容纳世界上先进的教学理念、教学模式,才有可能紧跟时代的步伐。在这一点上,我国的视唱练耳学科建设是不落人后的,从历年中央音乐学院主办的视唱练耳教学艺术周的硕果累累就可以看出其成果。可以说,作为某种技术而言,数字化多媒体的运用使视唱练耳的教学更加丰富多样化。

与此同时,从事音乐专业学习的学生,在进行系统化视唱练耳学习时,已经潜移默化的接受了传统式的教学方法,数字化多媒体的引入,无疑是打破了师生之间教与学的平衡,多媒体作为另一类的教学引领者,进入了学生的学习领域。

一、数字化多媒体的运用对教师的影响

音乐教师,尤其是视唱练耳教师,对教师本身的综合音乐素养要求极高,要具备一定的演唱技巧,流畅的即兴伴奏能力、基本的指挥功底,对音高、和声的准确辨别能力。只有具备这些条件,才有可能上好一节视唱练耳课。

数字化多媒体的到来,使教师的教学内容更加丰富。传统的听音,只是单一的钢琴音色,单一的旋律、多媒体的运用使这些都变得丰富起来;第二使教师的教学形式更加多样化。传统的视唱,只是教师为学生伴奏,学生看着谱子演唱,比较机械化,多媒体的运用使视觉、听觉等感官活跃起来,用更形象的动态画面来诠释作品。相比之下,教师的自身优势在学科的进步中渐渐不甚明显。以笔者为例,2010年以前,笔者上课使用的就是传统的教学手段,课堂中,学生演唱的音准、节奏、表现力,都需要教师辨别对错,把握分寸,教师实际上在课堂中形成了自己的评判标准。 2010年开始,笔者开始在教学中引入多媒体的教学,视唱部分,对于课堂上重点练习的旋律,笔者都做好样本,学生在视唱时脑子里就对旋律有了大致的了解,练耳部分,直接使用听力软件,听什么和检查结果都由电脑完成,教师实际上在教学过程中成了电脑操作员。另一方面,这些多媒体的操作并不是音乐教师一开始就会的,这些新的教学形式对教师的素质提出新的要求,要求教师熟练掌握电脑系统的操作,熟练掌握计算机音乐的制作技巧(如对音乐制作软件CAKEWALK8.0/9.0SONARI1.0/2.0MW3.0风格软件、BAND-IN-A-BOX9.0/10/11等的熟练操作)。[ 张岚 《高校视唱练耳教学新模式的探索——计算机音乐制作技术和电脑多媒体系统在高校视唱练耳教学中的应用》 《云南艺术学院学报》2002-4]这些新生事物对教师来说,产生的压力是很大的,要运用好这些数字化音乐教学手段并非易事,这关系到学科之间的相互融合,相当于教师需要重新来学习一门新的课程。但是,这种教学趋势又是不容逆转的,视唱练耳教师还需要调整自己的心理状态,从容的迎接这种改变。

二、数字化多媒体的运用对学生的影响

以笔者的教学为例,在课堂中引入多媒体教学无疑是让学生对枯燥的内容重新产生兴趣的做法。虽然面对的是大学生,但在课堂上,还是免不了会出现所有年龄层的学生都会出现的厌学心理,由于视唱练耳归根结底还是一门以练为主的课程,学生在学习过程中容易懒散、开小差,如果学生本身的音乐底子较差则更甚。运用这些新鲜的手法能马上调动学生的学习积极性,笔者能明显感觉到,加入了数字化教学的课堂气氛明显要比不加入的课堂活跃很多,学生由于接触的少,充满了新鲜感,相对的也能较好的去完成教学内容。

另一方面,数字化多媒体也有其缺乏人性化的一面,过于程式化,学生在最初的新鲜感过去后,还是回去关注自己是否能做到电脑对自己的要求。电脑的对错分明,容易打击学生的学习积极性,使学生进行自我否定。另外,课后的练习,也容易让学生无所适从。在教学实践中,笔者发现,数字化多媒体只能充当钢琴的“帮助者”,学生在心理上还是很大程度的信赖于教师的实际教学。

三、数字化多媒体的运用在师生关系上产生的心理影响

师生关系的远近在教学实践上有着举足轻重的地位。师生的关系远,课堂气氛冷淡,学生不能很好的配合教师,甚至还有可能故意破坏,这样导致的直接后果就是教学内容不能很好的完成,学生的能力不能较稳的提高,这样的教育达不到教书育人的目的。在这样的情况下使用多媒体教学,教师就成了摆设,电脑可以完成所有教师的工作,甚至在学生熟悉了视唱练耳软件后,完全可以自己自学。反之,师生的关系近,课堂气氛融洽,学生能很好的配合教师,教师能够很好的完成教学内容,学生也能在这样一个很好的气氛中提高自己的水平。这个关系下使用多媒体教学,教师还是主导地位,学生在教师的引导下,循序渐进的利用多媒体的强大功能,更好的吸收教师的教学内容。所以,数字化多媒体在课堂上的运用,应该是从属于音乐教师的教学手段,并不能完全代替教师的身份。教师熟练运用这一教学手段,只是为了更好的传授知识。学生对多媒体在教学上的运用应该跟随教师,不需要产生退缩心理,学习内容的难易程度教师需要掌握好,更多的是去鼓励学生。

小结:在视唱练耳教学中运用数字化多媒体辅助教学,在我国兴起已有很长一段时间了,全国艺术高校视唱练耳&乐理教学联盟更是不遗余力的大力推广世界上先进的教学软件与设备。作为视唱练耳教师,笔者希望在大力推广数字化教学的同时,还要考虑到课堂内容与多媒体的适应性,发挥教师的主观能动性,掌握学生的学习心理,让数字化教学更好的为学生的学习服务。

 

 

 

参考资料:

1、赵易山 王新华:《多元语境下的艺术高校视唱练耳学科改革新探》 《中央音乐学院学报》2008-4

2、张岚:《高校视唱练耳教学新模式的探索——计算机音乐制作技术和电脑多媒体系统在高校视唱练耳教学中的应用》 《云南艺术学院学报》 2002-4

3、周世斌:《音乐教育与心理研究方法》上海音乐出版社 2006年版

4、陈雅先:《视唱练耳教学论》 上海音乐出版社 2006年版