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建构主义在大学英语教学中的应用

作者: 发布时间:2020-01-21 10:16:47 阅读: 45 次

摘要: 本文分析了目前我国大学英语教学中存在的问题,在此基础上,介绍了近年来在英语教学界受到广泛关注的建构主义理论,并探讨了这一理论在我国大学英语教学中的应用。希望对目前的大学英语教学能有所启迪和帮助。

关键词:建构主义,大学英语教学,应用

 

 

2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”[李  亮,建构主义理论在大学英语教学中的应用,长沙铁道学院学报( 社会科学版)20074),256],也就是说大学英语教学要侧重培养学生的语言综合应用能力。但传统的大学英语教学模式是满堂灌的填鸭子式教育,师生之间缺乏互动,学生对学习缺乏兴趣和自主性,即使一些认真好学的大学生也只是学到了一些英语知识,在真实的交际场景中无法顺利得体地完成交际任务,这种现状无法满足社会对能听,会说,会写的实用性人才的需求,因而改变旧的教学模式已迫在眉睫。而此时,兴起于西方的建构主义理论以及多媒体技术的发展和普及为我们大学英语教学改革指出了新的路子。    

一、建构主义理论

建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支,在20世纪90年代,兴起于西方教育界。21世纪初,我国外语教学界开始引入并在受到了越来越广泛的关注。建构主义理论最早由认知发展领域最有影响力的瑞士心里学家皮亚杰于20世纪60年代提出。建构主义理论认为,知识主要不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的[党群英,建构主义理论在大学英语教学中的应用研究,学理论,300];学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传播者和灌输者;情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。总之,教学要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

二、建构主义理论在大学英语教学中的应用

(一)师生观念的转变

   目前学术界特别重视引进国外先进的教学理论,这是非常好的,但是我们要避免盲目的跟风。在西方十分流行的建构主义理论在我国外语教学界是否有用,是否适合我国的教育现状和学生的情况,教学效果是否明显,都需要我们认真去研究和实践。当然,在理论引进时,我们首先要去学习,吃透其理论精髓,既然是引进学习,所以在教学中一定要切切实实地改变传统的教学观念,教学模式,不能流于口头,只讲形式。

不仅如此,学生也应该转变观念,我们应该让学生明确,外因只能通过内因来起作用,学生知识的获得主要是通过自身的努力建构起来的。另外教师还应该教会学生一些好的学习方法。

(二)教学模式的转变

    在建构理论的指导下,结合大学英语教学的特点和大学生的实际情况,课堂教学可以采用多种多样的形式。例如:任务型教学、情境型教学和讨论型教学等等

1)任务型教学

   建构主义理论认为,学生不是盲目接受和被动记忆教师传授知识的容器,而是主动地进行自我探索。应将学习过程变成学生积极参与的、建构知识的高水平思维过程。所以在教学中,对于词汇、课文的学习不再是单调的老师讲解,而是给学生布置下去,让他们通过查字典,参考辅导书,上网等多种渠道自主学习。教师所要做的工作就是督促检查,纠正错误,补充不足。采用任务型教学需要注意的是在布置任务时必须明确,而且要把任务细化,量化。布置的作业量要适当。教师要利用学生的好奇心、竞争心,激发学生的探索欲望。

  任务型教学贯穿于课前预习,课堂学习和课后复习的整个教学过程中。从课前任务的布置到课堂教学的设计再到课后作业的布置等都可以利用到任务型教学。我们不反对在给学生布置一些有关语法和阅读的题目让学生做,我们反对的是以做对题,应付考试为目的而非为了交际目的的题海战术,所以任务的设置也应该包括适量的习题。

2)情景教学

创设情境,就是要在课堂中创设与教学内容相似或相关的真实情景[王海燕,建构主义理论在大学英语教学中的应用,黑龙江教育学院学报,20098),110

]。在英语课堂中,为了激发学生学习的动机,教师应该采取多种方式创设情景。尤其是在口语课上。比如我们要学习如何用英语来购物,讲价。教师就可以把学生分为为两组,一个是卖方,一个是买方。整个教室就成了一个微型的商场,大家比赛看谁能用更低的价格买到更好的商品。这样近乎真实的交际场景让学生似乎是身临其境,而比赛的方式又让激发了学生的竞争意识,不知不觉中学生似乎真的进入角色。创设情景时,教师应该注意紧扣教材,而且要和学生的日常生活学习联系紧密。其次应该注意在情景教学前首先让学生熟悉要使用的语言材料,这样学生才能把注意力放在交际场景中语言的表达上,而不是忙于看语言表达。

现代多媒体技术的发展为课堂教学提供了很好的平台。教学中教师可以根据教学内容适时引入新鲜的背景材料,创设出丰富多彩的情景,使学生仿佛置身于真正的英语交际环境中,充满激情和兴趣的学习。情景式教学在导入新课时可以激发学生的好奇心和强烈的求知欲。在教学过程中可以让学生身临其境。

3)讨论型教学

建构主义认为,学习是一种社会性、交互性的协作学习[张金红,建构主义理论在大学英语教学中的应用,沙洋师范高等专科学校学报,20095),48]。所以在课堂教学中,在对语法以至课文内容的学习中,我们鼓励学生自己去学习、分析、推理、总结和归纳,最后小组讨论和交流,达成共识或形成相反意见。这种方式可以更大限度地让每位学生都能毫无压力地积极主动地参与讨论,畅所欲言地表述自己的观点,通过交流,吸收别人的合理建议,调整并深化自己对问题的看法。长此以往,学生的自主学习能力,思维能力会有质的飞跃。当然,这种讨论模式还包括师生之间的讨论。教师在这种情况下,应降低姿态,把自己作为参与讨论的平等一员,认真听取学生的意见,这样就会大大增强学生的自信心,激发他们表达的欲望。不过,教师也不能忘记自己帮助者的角色,把握讨论的方向,节奏。

当然,还有其他的教学模式,而且这些教学模式之间是互相补充,和谐地交叉于整个教学过程中,而不能把它们相互独立分割起来。另外还有其他的教学模式,这就要求教师不断地去发掘,探讨,去学习创造。

(三)学习环境的创设

在我国,英语是作为第二语言来学习的,所以,学生在英语课堂上用英语去思维,学习和交流,但下课后,就会陷入母语的汪洋大海中,所以,教师应该给学生创设出有利的教学环境,比如,英语角,各种类型的英语比赛,鼓励学生课后学习英语歌曲,看英语原版著作,和英语语言的学生交朋友,在寻找兼职时尽量找一些翻译类的工作等等,总而言之,要尽可能地调动起各方面的资源、力量来帮助学生构建英语的学习氛围。

(四)改变考试制度

   考试是课堂教学改革的指挥棒。所以建构理论能否在中国生根发芽,真正地促进教学,考试制度的改变是其中非常关键的一环。目前的大学英语考试主要以笔试为主,而且客观题的比例比较大。所以无法真正考出学生真实的英语能力。所以考试应该采取多种多样的形式,比如口试,编一则小对话,完成一项什么样的交际任务。再比如填写英语简历,写英语论文,总结等等,总之,我们应该从“一试定终身”的考试中解放出来,从题海战术中走出来,真正考学生的语言应用能力,交际能力,在实际中的实战能力。

 

三、小结

建构主义理论改变了传统的教学模式,对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。在大学英语教学中,教师可以以这种全新的理论为基础,展开各项教学活动。通过自身的实践,以及对学生学习效果的检验,来检验这种教学理论。任何新出现的理论都是对旧有理论批判继承的基础上有所发展的,所以我们也不能说传统的教学模式一无是处,正确的态度是如何实现旧有教学模式和新的教学方式的接轨。

 

 

参考文献

 

1、李  亮,建构主义理论在大学英语教学中的应用,长沙铁道学院学报( 社会科学版)20074),256-257

2、戴 琴,建构主义教学理论在大学英语教学中的应用,长春理工大学学报 (高教版)20102),97-98