教学过程中的生成展示过程，培养学生的合作探究能力

[摘要] 任何教学过程都是生成展示的过程。在数学教学课堂中，师生互动与生生互动，在各种不同的思维碰撞过程中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。 随着新世纪经济的进步和社会的发展，全球化进程越来越快，对于数学教学的要求也就越来越高，传统的数学教学还能否满足社会的需求？答案不置可否，所以作为新时代的数学教师，必须通过教学过程中的生成展示过程培养学生的合作能力，让学生自主互动、自主交流、自主实践。本文重点讨论教学过程中的生成展示过程，培养学生的合作探究能力

[关键字]生成展示；合作探究；数学教学

 [关键字]教学过程；生成；合作探究

数学生成展示教学的开展越来越普遍，不少教师在数学教学引入小组合作学习，这样的学习有利于调动学生学习数学的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力。本文重点讨论生成展示教学来提高学生的合作学习的能力，进而学好数学，提升学生合理领悟数学、分析数学问题、运用数学知识解决数学问题的能力。如何开发课堂教学中的生成性资源，培养学生的合作探究能力成为我们广大数学教师的研究课题。本文主要从以下几个方面来谈谈这个话题。

生成教学的相关概念

    生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。

教学过程中的生成展示过程，其实就是在教学过程中，对于师生之间的教授状态生成的各种问题和展现出各种无可预料的现象。良好运用好教学过程中的生成展示过程，需要教师一定的智慧和经验，接下来的部分将为大家介绍一下，数学教师如何通过教学过程中的生成展示过程，提高学生合作探究的能力。

应用生成教学过程，提高学生合作能力

如何能通过教学过程中的生成展示过程，激发学生自我合作学习数学呢？

（一）从教师角度分析，应该注重角色作用，强调备课模式，最重要的就是开发互动模式。

首先，教师应当注重自己的角色的作用。数学教师要充当好教育中“知识的引导者”的角色，致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，时刻明确自己在教学过程中起的是“桥梁”的作用，做好这座桥梁当好学生的中介发挥引导作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

真正的教育工作博大精深，它不是一个一成不变的工作程序，它生机勃勃，活力无限，充满了各种新鲜与挑战。教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。

其次，数学教师要强调自我备课的模式。每位教师在课前收集尽可能多的素材，针对学生的个性特征选定切实可行的教学方法，加强师师互动，教师之间互相启发和补充，实现思维、智慧碰撞与认同，从而使原有的观念更加科学与完善，有利达成教学目标。同时在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面精心做准备，力争让学生感受到数学课的新奇。

最后，教师一定要开发互动教学的模式。由上文可知，教学的生成展示过程完全依靠的是在教师在课堂上与学生互动来完成。

1、设境导入是互动生成的前提

教师是教学活动的组织者和引导者，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。从学生的热门话题：刘谦入手，奇妙的魔术给我带来的一次次视觉的震撼。学生对此非常痴迷，这正是切入课题更好的素材。设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂生活。在网上收集的有趣的错觉图，引导学生观察图片，亲身体会到“自己的眼睛欺骗了自己”，学生一边惊叹世界的神奇，一边对今天要学的内容充满了神往。整个课堂生动、有趣，学生体会非常深刻。同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情。

2、互动交流是互动生成的途径

让学生参与数学课堂教学活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神。在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进。教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学。为了提高 学生的合作探究能力，教师可以将学生分成小组，以小组为单位进行培养生成模式。

3、资源生成是互动生成的主体

学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，教师因势利导,以动态生成的方式推进教学活动过程，为了推进教学，促进“过程生成”。教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注；教师在上课过程中时刻注意课堂信息的生成和发展，捕捉与处理学生在学习听讲过程中的反馈信息；教师要分类处理学生反馈的各种信息，包括动态信息或者静态信息，既要在生活上对学生渗透合作意识，又要在课堂上调整自己的教学计划让学生在学习的过程中真正感觉到“生成”了合作能力。

4、教师要注重提升学生对数学的领悟能力

课堂教学过程不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进，没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学生就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义。因此，教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素。

5、以科学的评价机制，巩固知识激励学生取长补短。

依据教学目标，专门设立训练方案，帮助学生提高运用已学到的知识的能力，举一反三，使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用下课前5-10分钟的时间，对本节课的知识进行课堂检测，老师可以在行间走动抽改，可以让学生互批等多种形式反馈。老师对这节课的效果很快就掌握了，学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。

总之，在教学中要充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂交给学生，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，为祖国培养合格人才。

参考文献：

[1] 邰云.怎样培养学生的合作能力[J].河南教育研究论文,2010.10.

[2] 王仲春等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社,1989.

[3] 郭乐.浅谈初中数学生成展示过程与思维能力培养[J].上海：上海教育出版社,1997.

[4] 张卫红.数学教学方法与创新的关系[Ｊ].辽宁教育研究,2000,(3).