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精彩语文——图画式多媒体在语文课堂教学上的运用

作者: 发布时间:2020-01-21 10:40:03 阅读: 52 次

在语文课堂教学中,多媒体技术的应用已经十分普遍,尤其是图画式多媒体的运用可以营造气氛,创建教学情意场。创建教学情意场是成功实现教学目标的天梯。用图画式多媒体让学生储情于胸,用图画式多媒体为学生释疑解惑,语文课堂也会因此变得丰富多彩。

一.用图画式多媒体让学生储情于胸

“用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大分量的磁,便引多大分量的铁,丝毫容不得躲闪。所以情感这样的东西,可以说是一种催眠术,是人类一切动作的原动力。”而图画式多媒体恰好能利用自身的优势很快激起学生的情感,让学生储情于胸,从而以情启思,以情促思。某些课文的教学,需要借助于了解时代背景,进行情感铺垫。但是,学生往往容易忽视枯燥的介绍性文字和没有感染力的介绍语言。即使老师讲解得较详细,也只能让学生产生抽象的认识,而不能有生动的感性理解和体会,那么利用多媒体图片,则能使学生深入了解文章背景,且留下深刻的印象。这是一个口才的教师,站在三尺讲台上,凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴口干舌燥,歇斯底里也力所不能及的。

如在《纪念刘和珍君》的课堂教学中,与其向学生详细介绍当时内忧外患的动荡时局,以及进步青年学生们发起的革命运动,不如用生动感人的历史记录性图片来展示那段战火纷飞的岁月,学生就能产生直观的情感体验,从中品味到文中的多种情感:对爱国青年的爱,对执政府的怒,对反动文人的恨,对麻木民众的失望,对当时社会现状的忧愤,对社会未来的希望……这些感情和感情因素交织在一起,构成文章的多重意味。这样的情感储存是文字介绍远远不能达到的。

二.用图画式多媒体为学生释疑解惑

图画式多媒体直观形象,有助于学生的理解、分析、记忆和掌握,因为“美只能在形象中出现”(黑格尔)。学生在学习时,经常会“难以理解”,主要是“难以想象”造成的,从思维方面来看,关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而图画式多媒体恰好能帮助学生再现形象,化复杂为简单,化抽象为具体,激发学生的求知欲,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,以及对重难点的消化和理解。

如《兰亭集序》一文,“此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激湍, 映带左右,引以为流觞曲水,列坐其次”。学生因为没有这样的生活体验,很难想象古代的“修禊”礼俗,所以课堂教学过程中借助一张《流觞曲水图》,辅以讲解:所谓“流觞曲水”,是选择一风雅静僻所在,文人墨客按秩序安坐于潺潺流波之曲水边,一人置盛满酒的杯子于上流使其顺流而下,酒杯止于某人面前即取而饮之,再乘微醉或啸吟或援翰,作出诗来。就可以让学生很形象的理解“流觞曲水”的含义。总之,学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。

三.不让图画式多媒体折断学生想象的翅膀

任何事物都是有两面性的,在带来好处的同时,弊端也随之而来。过多过滥地使用图画式多媒体,不利于学生想像力的培养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,是在于读者可利用语文文字的模糊性再造自己心目中的形象,这一形象大体上是一样的,但究其细节,可能存在千差万别。如果我们上课时尽可能多地出现图片或画面,就规定了文中的形象“只能如此”,统一了学生心中“千差万别”的形象,长期下去,还容易让学生形成依赖心理,以致想像力削弱。

例如在教授柳永的《雨霖铃》时,有些老师将诗词分解为一个个图片直观地展示给学生。如此一来,学生对内容层次把握得很精准,可与此同时,诗词的情境也荡然无存。如果将想象的空间留给学生,让其“根据上、下片的内容,分别作一幅画,并取个动听的名字,然后用自己的话生动形象的描述出来。”不但充分发挥了学生的想象力,也训练了他的文字表达能力,充分达到了语文课堂训练的目的。

四.不让图画式多媒体阻碍学生对语言文字的涵咏

“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光”。我们应该充分地认识到“白纸黑字”的文本阅读才是语文课堂的主流,是语文课堂教学永远不可代替的武器。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力,而图画式多媒体的使用,让学生养成一种惰性,因为有画面,就不会在乎文字,而将对文字的注意力转移到画面上,时间一长,学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢图像,不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了,无形中也就暗合了当前所谓的“读图时代”。而传统中的“青灯黄卷”和把全身心融于文章字句中的至纯至美的情境已很难出现,严重影响与制约了对学生语感能力的培养。一堂成功的语文课,不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思辨的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言文字的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”,更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间,流连于墨韵书香,这样,学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果,获得启迪智慧滋补精神的营养。

图画式多媒体作为一种工具,它的利与弊完全取决于使用者,只要充分发挥教师的主导作用,就可扬长避短。在教授《最后一片长春藤叶》的时候,选择了几张简笔画展现其中几个重要的情节,向学生展示之后,学生纷纷议论说这几张画不能表现其中的蕴味,尤其是“在那个凄风苦雨的夜晚,老贝尔曼打着灯笼,拿起了二十五年都没拿起的画笔,完成了这片不凋零的常春藤叶”。在遭遇尴尬的同时,教师灵机一动,让学生用自己的语言给图画添砖加瓦,收到了意外的效果。

总之,图画式多媒体的运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼,大放异彩;运用不当则事与愿违。我们语文教师应充分认识到多媒体技术的特性,真正发挥多媒体辅助教学的有利作用,实现多媒体技术与语文学科的更佳整和。