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如何在现代高校教育管理中增强对学生的人文关怀

作者: 发布时间:2020-01-21 13:39:55 阅读: 34 次

摘要:

人文关怀是当代思想政治教育的灵魂,是思想政治教育工作的题中应有之义.而建构人文关怀和心理疏导机制则是一个系统工程,就观念层次而言,要从正确的学生观、和谐的校园文化和学生管理模式等多视角加以考察与建构。 随着科学发展观理念的确立, 高校的教育管理也必须与时俱进, 不断创新, 把眼光投向对当代大学生的人文关怀上来, 确立以人为本的理念。为此, 大学生思想政治教育应在继承和发扬过去成功经验的基础上,逐步建立人文关怀的大学生思想政治教育管理体系, 在价值理念、教育内容、教育方法、教育环境上, 全面增强惯彻“人文关怀”。

关键词:高校管理.人文关怀.

中共十七大报告次提出“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导。”人文关怀和心理疏导这两个新名词透露了中共“思想政治工作的新变化”。以前思想政治工作是教育人,现在提出人文关怀和心理疏导,体现了执政党对人的关怀、社会对人的关爱,尤其是当代高等教育中的大学生,严肃的思想政治工作开始关心人内心的感受,引导人们正确对待自己、他人和社会,正确对待困难、挫折和荣誉。

1.人文关怀在当前高校学生教育管理中的缺失现象

1. 1  重视社会需要,轻视个体认同。

在我国,思想政治教育具有特殊的社会功能,在大学生的思想政治教育过程中,教育者往往把思想政治教育当作一种工具,突出其政治功能,忽视了他们的精神需求,使思想政治教育偏离了“现实的人”。

1. 2  重视理论灌输,轻视情感关怀。

大学生教育是一个内容丰富,系统完整的体系,有明确的指导思想,有反复修改的法定教学大纲,有比较系统的教材,有严格的考核办法,有培养师资的专业。而对大学生情感的培养却较少关注,没有自觉的指导思想,没有可遵循的规范,没有系统的制度性措施。

1. 3  重视施教主体,轻视受教主体。

高校中的教育者与受教育者大学生是互为主客体的关系,他们之间相互依赖,相互影响。长期以来,由于传统的思想政治教育片面理解列宁的灌输论,致使我们在实际思想政治教育中一直存在重视施教主体,而轻视受教主体的现象。

1.4 重视共性教育,轻视个性教育。

过去, 我们的教育理想总在追求一个趋同的统一目标,用一套事先预设好的框框、模式、规范去要求一个个活生生的千差万别的具体的学生,属于学生个体自身的东西越来越少,其个性也随之被扼杀殆尽。”这种重视共性教育,轻视个性教育的传统思想政治教育模式,更多地强调个人对社会的服从、高度认同和无私奉献,忽视甚至否定个性、个人的自我价值和个人的正当需求,是目前大学生思想政治教育一直存在的弊端。

2.我国大学教学管理制度的人文关怀问题透视

教学活动是大学教育的具体化,大学教育的精神和理念只有化为具体的教学活动才有生命力。不同时期大学教育的精神和理念不同,教学管理制度的价值追求也不同。如前所述,尽管我国大学教育已进入后现代发展时期,但现代大学的某些陈旧过时的理念和制度仍在发挥着重要影响。旧的尚未完全退去,新的已然到来,两重影响互存。这是当前我国大学教育中存在的一种特殊现象。为了解我国大学教学管理制度在人文关怀方面发生的变化,我们通过文献和国际互联网对50 多所本科大学的教学管理制度进行了调查研究,结果发现新旧两种现象并存的情形十分明显。从新的方面讲,我国大学教学管理制度普遍进行了适应后现代大学教育发展趋势的改革,学分制的改革、选课制的实行、弹性学制的推广、导师制的试点等,已成为大学教学管理制度中必不可少的内容。它表明,我国大学教学管理制度已开始重视人文关怀问题,并取得了重要进展。另一方面,由于受旧的观念和制度的束缚,我国大学教学管理制度中仍然存在较为严重的人文关怀问题。这一看似矛盾的现象其实有其存在的合理性,原因在于人们对人文关怀的认可和接受程度有一个发展过程,在这个过程中还可能出现认识上的反复,实践中的进退交错现象。就与学生相关的教学管理制度而言,我国大学教学管理制度中存在的人文关怀问题主要表现在以下几个方面。

2.1. 限制学生的求学意愿。

学生的教育需求是大学教育的出发点。但“以学生为中心”的办学理念,在很多大学还只是体现在领导的讲话中或学校的文件上,并没有反映在教学管理制度上。比如,在转换专业问题上,某省规定:“大学生在校期间,一般不允许转专业与转学,确有特殊原因,转专业与转学累计也不得超过一次。”有的大学规定,只有成绩排名在前5 % - 10 %的学生才有转专业的资格;有的大学规定,经批准准予转专业者和外校转入本校者,应根据入学专业和转入专业的性质不同,缴纳1 - 3 万元的专业建设费。这些门槛的设置可能有各种原因,但其直接后果就是学生要上自己喜爱的专业是难上加难。

2.2. 忽视学生的利益。

保护学生的利益是大学教育工作的重要原则。但一些大学并没有从过去强制性的管理模式中转变过来,教学管理制度依然是一副“冷面孔”,惟我独尊,对学生的合法利益视而不见,或根本就不予理会。事关学生根本利益的规定大多于法无据,却在现行的大学教育教学管理中大行其道。

2.3. 不宽容学生的失败或错误。

大学生是一个特殊的群体,大学就是为这一特殊的群体所开办的,以便他们能够在适宜的环境中由不成熟走向成熟,由不会做事学会做事,由不会做人学会做人。换句话说,大学本身就应当是一个试验的场所,一个宽容的场所,这里容许试验,容许失败,容许犯错。而且,大学还应当创造条件,让失败者成为成功者,让犯错者改正错误,这也是大学义不容辞的教育责任。但一些大学全然不顾这一特性,往往以“法官”的身份对待学习一度失败和曾经违犯校纪的学生。

2.4. 未能与时俱进地反映学生的生活需要。

目前已取消了上大学的年龄限制,只要有上大学的愿望,通过了规定的高等学校招生考试,符合大学录取要求,且为大学所录取,求学者不论年龄多大,都享有接受大学教育的合法权利。与之相适应,法律规定达到一定年龄的公民享有结婚、生育等各种权利。但有的大学无视政府高等教育政策的调整,完全不考虑新形势下大学生的特殊性,仍然规定:“学生在校学习期间一律不许结婚。在校学习期间擅自结婚或非法同居者,学校可酌情给予勒令退学或开除学籍的处分。”还有大学规定,未婚怀孕,男女双方任何一方为本校学生者,必须退学。以上所举是我国大学教学管理制度在人文关怀方面存在的主要问题,事实上,问题远远不止这几个方面。

3.如何在现代高校教育管理中增强对学生的人文关怀

大学教学管理制度必须具备人文关怀精神,这是大学教育发展不以人的意志为转移的必然趋势。我国大学教学管理制度中存在的诸多问题,与数十年来影响大学教育的传统理念之间有着逻辑的联系,在向后现代转型的过程中,我国大学教育还将长期受到传统教育理念的影响。因此,在人文关怀问题上,大学教学管理制度改革与创新的任务十分艰巨。在传统的教育理念里,大学教学管理制度就是用来管人、管物和管教学活动的,管理是其最主要论我国大学教学管理制度的人文关怀诉求的,甚至是惟一的功能。而所谓管理,常常又充满了强制、监督、惩罚、儆戒等含义,表现为一种主体对客体的意志,也就是大学和大学管理者对学生和教师的强制性要求。因此,在传统的大学教学管理制度里,我们看不到学生的要求、愿望和利益得到保护,

感觉不到学生的人格受到尊重,学生的发展受到激励和指导,学生的无知受到满含爱心的呵护;我们所能看到的只是一个模范的,却是假想的大学生,在整个大学生活期间,他能够循规蹈矩,严格遵守大学教学管理制度的各种规定,能够按照大学的要求,圆满地完成学业。学生的各种违纪违规或“非正常行为”,都可以在传统的大学教学管理制度中找到相应的处罚办法。传统的大学教学管理制度必须改革,创新是后现代时期大学教学管理制度建设的重要任务。大学的使命在育人,而非制器 ,人文关怀应当是大学教学管理制度的精神所在。要转变传统的大学教学管理制度的性质,首先应当走出一个认识误区,即认为管理就是限制人、约束人,制度就是将管理落到实处的规定,因而管理制度就是限制和约束人的行为的规定。诚然,教学管理制度具有限制和约束师生教学行为的功效,但在以人为本的新时期,这不应是大学教学管理制度最主要的功效,更不能是其惟一的功效。管理除有限制和约束的含义外,还应具有指导、激励、服务和保护等多种功能,大学教学管理制度应当走出传统的窠臼,充实新的内涵,体现新的管理观,反映大学生的合理需要,爱护他们的人格与尊严,指导他们的学术与个性发展,激励他们不断进步,向他们提供各种可能的、必要的服务与帮助,以全面实现大学教育的目标。

4.参考文献

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[3 ]周希贤. 当代大学生适应能力体系架构[J ] . 西南民族大学学报:社会科学版,2006 (10) :52.

[4 ]黄正泉,王健. 人文关怀:思想政治教育之魂[J ] . 现代大学教育,2007 (3) :57.