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情景教学法在小学英语教学中的运用

作者: 发布时间:2020-01-21 14:31:10 阅读: 39 次

摘要:随着我国整体实力的增强和国际地位的提高,国际交往日益频繁,英语在我国受到了超越母语的重要地位。根据我国英语教学整体规划,学生从小学一年级就要学英语。那么如何根据小学英语教学的实际情况和小学生的心理特点,提高小学英语教学的质量,成了所有小学英语教师需要考虑和研究的问题。而情景教学法的出现和应用,为我们提出了解决问题的好思路。

关键词:情景教学法,小学英语教学,运用

 

 

情景教学法也叫做视听法,是20世纪从英国发展起来的。指的是“在教学过程中为了达到既定的教学目标从教学需要出发,引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引发学生的情感体验,帮助其迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率。”[彭月婷,情景教学法在小学英语教学中的运用,外语教学与研究,201043),135] 。情景教学法可以大大激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,让学生在类似于真实场景的语言交际中学习,从而使学生产生身临其境的感觉。继而掌握英语学习技巧,提高英语实际应用能力,达到英语教学的真正目的[喻宇琪,论情境教学法在小学英语教学中的应用,现代阅读,20127),225

]

一、情景教学法运用于小学英语教学的理论依据

1、适合小学生的心里特点

小学生年龄小,活泼好动,想象力强,善于模仿,很容易记住一些直观、生动的形象。但同时,他们的注意时间也非常短。传统的翻译式讲解式的教学方法枯燥无味,味同嚼蜡,会使学生产生厌倦,畏难的情绪。因此我们应该紧紧抓住小学生的这一心里特点,在教学中采用情景教学法。

2、适合中国学生学习英语的情况

语言学习的最终目的是在真实的交际场景中具体运用,所以必须让学生浸润到目的语的学习氛围中,但我国学生学习英语所遇到的更大障碍就是缺乏学习的环境和氛围。在课堂上学到的那点知识下课后就会淹没到汉语的汪洋大海中,在这种情况下,教师首先就要以课堂作为主阵地,至少在课堂上尽可能地从各方面为学生创设相对真实的交际场景。

另外小学生表现欲强,如果在课堂上创设的模拟真实交际的场景中,学生能流利得体地应用,那么在真实的社会中,小学生自然会千方百计地使用,这样就等于把英语课堂延伸到课外,大大提高学习效率。

3、符合小学生的认知规律

社会交往说的代表人物布鲁纳强调,交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。儿童不是在隔离的环境中学习语言 而是在交往中学习的。新行为主义者斯金纳指出言语行为是生活环境与刺激相联系的习得性反应,是借强化获得的[彭月婷,情景教学法在小学英语教学中的运用,外语教学与研究,201043),135]。也就是说,那种死记硬背的方式对小学生益处不大,只有在具体的交际场景中小学中才能很好地学习一门语言。

二、情景教学法在小学英语教学中的具体运用

1、模拟真实的生活场景

在课堂上,教师可以根据课文内容,和教学目的,创设类似真实生活的场景,使学生如身临其境。比如在广州版三年级下册Module 3 Personal information Unit 5 Happy birthday一课中,我创设出一个举办生日派对的场景,让一个学生扮演过生日的Ben,其他学生扮演给他生日惊喜的朋友。这样就大大调动起来学生的积极性,学生积极调动自己平常的语言储备,借助课本,或者是向老师寻求帮助等多种方法去千方百计地完成交际。但采用角色扮演前,应该让学生首先掌握在生日派对中可能要用到的语言表达,并能熟练掌握。这样学生在表演中才能做到游刃有余。

2、利用多媒体创设情景

多媒体技术的发展对教学手段的革新起到了革命性的变革。多媒体集图画、声音、文字为一体,打破了时空对教学的限制,使学生足不出教室,便知天下事。

另外,多媒体技术可以模拟学生熟悉的环境,让学生似乎真正去了目的语,感受到英语就在他们身边。

3、利用游戏、歌曲、诗歌、卡片、实物甚至肢体语言等创设情景

小学生好动,喜欢唱歌、做游戏,教师就应该充分抓住这点,在教学中,利用节奏明快,歌词贴切的歌曲或者充满情趣的小游戏,提高学生的学习兴趣和教学质量。在采用这种教学方式时,我们需要注意对歌曲或游戏中出现的重点词汇和句型提前进行学习,否则在音乐伴奏下的歌词和游戏中出现的单词和句型学生模仿得就会很模糊,而且只是鹦鹉学舌,不知所云。

另外,卡片和实物对小学英语的教学效果十分明显。采用翻译方法的教学中间会经过母语这一环节,降低了学生的反应速度,不利于学生语感的培养。比如教学apple”这个单词,如果我们翻译,apple就是苹果的意思,那么下次当他碰到这个英语单词时,就会先把它翻译成汉语再理解。如果在教学中,我们直接拿出一个苹果,同时读“apple”,这样可以免去母语的干扰。另外在动词的学习中,教师就可以用一些具体的肢体动作。但不论是卡片还是实物,肢体语言都适用比较具体词汇的教学,对于抽象词汇如何教学还需要我们继续探索。

其实,创设情景的方法很多,以上只是我在课堂上常用的,而且经过实践检验效果比较明显的。其实,小学英语教师可以在教学实践中努力探索更多更好的方式。不过,需要注意的是我们千万不能只流于形式,为了游戏而游戏,为了热闹而热闹。不管采用多少种形式,我们的最终目的是提高教学效果。

 

三、小结

小学英语教学采用情景教学法,符合学生的认知规律,适合小学生的心理特点和在中国学习英语的现状。虽然在情景中学习是更好的学习途径,但现实不允许我们事事都到真实环境中体验,学生学习的主要场所还是在教室,所以教师应采用各种手段在课堂上创设类似真实的交际场景。这样就可以激发学生学习英语的兴趣,收到很好的教学效果。

参考文献

1、彭月婷,情景教学法在小学英语教学中的运用,外语教学与研究,201043),135-136

2、姜 巍,浅谈小学英语教学中的情景教学法,基础教育,341

3、吴 舒,情景教学法在小学英语课堂教学中的应用,教学研究,20106),14-15

4、喻宇琪,论情境教学法在小学英语教学中的应用,现代阅读,20127),225

5、黄素华,情境教学法在小学英语教学中的运用,教学交流,94

6、卫 玮,浅谈情境教学法在小学英语教学中的应用,太原城市职业技术学院学报,201112),148-149