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“三四三”动态梯度教学模式的探究

作者: 发布时间:2020-01-21 16:34:16 阅读: 58 次

“三四三”动态梯度教学模式,即:课前:设计目标三梯度;课上:围绕目标四分层;课下:围绕目标三辅导。将因人施教落到实处,实现面向全体学生使每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

一、动态梯度教学模式要解决的主要问题:

1、让教师解放思想,转变观念,重视学生的个体差异,从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题,真正做到因材施教,有的放矢,改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。

2、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾,使每个学生认识到自身的潜能,树立起信心,并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有更大程度的提高。在教学方法上,从根本解决学生的优势得不到充分发挥,学生潜能得不到开发,学生的特长无法施展的问题。

3、通过有效组织好对各层学生的教学,将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中,极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。

二、“三四三”动态梯度教学模式

1.设计目标三梯度——基础目标、中层目标和发展目标

梯度教学倡导教与学的动态平衡,追求教与学的和谐。在教学目标的制订上,针对不同层次的学生,制订不同的教学目标,让学生根据自己的学力选择起点,鼓励学生只要充满自信,发奋努力,就可以达到适合自己水平的目标,取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验,激发再次成功的欲望。因此在制订认知领域的教学目标时,我们分为了三个目标:基础目标、中层目标和发展目标。

基础目标是紧扣课标和教材,全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂,由低级到的递进关系,后一层次包含着前一层次的要求,是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次,我们把选择基础目标的学生称为A层,把选择中层目标的学生称为B层,选择发展目标的学生称为C层。对A层学生采用“低起点,补台阶,拉着走,多鼓励”;对B层学生采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”;对C层学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”的指导思想,使每个学生都能够有所提高。教师对教学内容的层次安排是固定的,但每个层次的学生是不固定的,对目标选择不当的学生,教师适当加以点拨,另外随着教学内容的不同,有时三类目标的界定并不十分明显,甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法,从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。

2.围绕目标四分层

动态教学是在教学中确定不同层次的教学目标,从好、中、差各类学生的实际出发,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。

(1)学生分层:针对不同类型的学生提出不同的教学要求,设计教法,设计梯度练习。具体做法:①了解差异,分类建组。②针对差异,分类目标。③面向全体,因材施教。④阶段考查,分类考核。⑤发展性评价,不断提高。

(2)学法分层:课堂教学的基本结构分为:梯度设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──梯度作业。上课时,梯度提出思考问题、启发思维,梯度钻研、尝试练习、分类指导,然后在教师指导下对本节课进行归纳小结,强化学习重点,强化梯度训练,正确处理“优、中、差”三者关系,做到有同有异、有分有合、分合有致。

(3)提问分层:为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等,使不同层次的学生都积极思考,在设计问题时可以有意识地把它分成上、中、下三层,其中基础性问题以复习类、基本类的问题,面向学习暂困学生;中档题则面向中等生;难度大的问题,如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题,面向优等生。不同层次的学生各司其问,各有所得。

(4)评价分层:

多元分层评价的原则。与单纯对学生的学习效果进行评价不同,分层动态评价既有对学生学习效果的评价,又有对学生学习过程的评价;既有对学生课内表现的评价,又有对学生课外活动的评价;既有教师对学生的评价,又有同学之间相互的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价;既有终结性评价,又有平时的动态评价。

3、围绕目标三辅导

1)梯度作业:课后延伸练习也应体现层次性,找准每类学生最近发展区,设计难易有别的延伸训练,让不同层次学生根据自身情况自主选择合适的作业,促进学能力的有效发展。如:作业可分为一般分为“必做”和“选做”两类题。“必做题”一般指教材后的习题,要求全体学生完成,重在巩固基础知识,达到教学基本要求;“选做题”不做任何要求,学生本着量力而行的原则完成,重在培养运用与创新能力,达到教学目标的较高要求。这样不仅减轻了学困生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。同时也为学有余力的学生创设了广阔的探究平台。这样的作业梯度弹性化,使不同类型的学生得到不同程度的提高。

2)分类指导:因人因组而异对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导,辅导时,对差生力求坚持面批面改,对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

3)梯度检测:测试是一种教学反馈与评价的手段,而不是教学的目的。对学习暂困生来说,他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性,根据不同的教学目标,采用多样的测试方法,在考试内容可采用一部分符合大纲要求的基本题,计100分;另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题,每次二—四题,计加分2040分;或采用A级、B级两张试卷,A级为基本要求的测试题,B级为要求略高的测试题,由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法,即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教,允许次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次,试卷不同,但要求基本相同,并承认第二次成绩。在达标标准上,根据不同层次学生制订不同的标准。比如,单元测试优等学生85分为达标,中等生70分为达标,学习暂困生60分为达标。多样的考试方法,不同的达标要求,使每一位学生都获得成功的喜悦。