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案例教学法在电动列车司机课程中的应用

作者: 发布时间:2020-01-22 10:16:19 阅读: 47 次

摘要:本文简述了案例教学法在电动列车司机课程教学中的作用及其实施步骤。结合轨道交通事故实例,对案例教学法的具体应用进行了阐述,并提出了实施过程中需要注意的事项。

关键词:案例教学法;电动客车司机;非正常行车

一、案例教学法在电动列车司机课程中的作用

案例教学法是指以案例为教材,运用多种方式启发学生独立思考,通过对一系列具体案例的讨论和思考,激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习需要,从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式学习氛围的一种教学方法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,训练学生的发散思维。学生在案例分析中充分表现自己,锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力,提高学生的独立思考能力,语言表达能力,以及胆量、快速反应的能力等。

在职业教育中,案例以描述的方式重现了以往在本岗位职业生涯中发生的事件以及对事件做出的决策、解决办法和得到的结果,而这些记录对学生处理现在或者是未来的职业岗位发生的类似事件有很好的参考价值。因此,案例教学法在职业教育的工科专业教学中得到了广泛的应用。

《电动列车司机》是我校轨道交通驾驶与维修专业的一门核心课程。它是轨道交通电动列车驾驶员胜任职业岗位工作需要的一门技术岗位对接课程。课程的核心能力是掌握在正常和非正常的情况下按章驾驶电动列车及掌握与其他行车岗位有效、合理沟通的方法。《电动客车司机》是一门工程背景很强的实践课程,对培养学生的职业岗位观念,提高学生的综合能力和解决实际问题的能力,具有十分重要的作用。在《电动客车司机》的教学中引入案例教学法,对于达到课程的实践性和综合性要求,调动学生学习的自觉性和主动性,提高学生自学能力和实际能力,改善教学效果,有所裨益。

二、案例教学法的实施步骤

案例教学法的步骤主要有:1.介绍案例;2.分析案例;3.陈述意见;4.知识整理;5.评估反馈。

1)由教师向学生介绍精选案例。案例选择是否恰当,直接影响案例教学效果和质量。选择案例一定要考虑到案例与课程的相关性,还要考虑到案例的真实性和时效性。太过短小或很难理解、案例陈旧过时、过于暴露无所保留的案例都无法实现更佳的教学效果。一般在案例正式开始学习前一到两周,就要把案例材料发给学生,让学生阅读案例材料和需要学习的教材或读物,广泛搜集信息,积极思考,在头脑中初步形成关于案例的原因分析和解决方案。另外,教师在呈现案例情况时,同时提出问题或隐含问题,做到启而不发,通过启发诱导的方式更大限度地激发学生的学习兴趣,促使他们积极开动脑筋,自主探索,运用课程的专业理论知识去分析问题,解决问题。

2)在学生开始分析讨论的过程中,教师必须积极进行引导和点拨。案例教学法的课

堂上,思考过程重于正确答案。每个教学案例设计的问题都应该由学生自己进行分析、解释和讨论。经过缜密思考,提出解决问题的方案,得到能力的升华。而在这一的互动过程中,教师要指导全班讨论案例,保证课堂讨论和分析内容不偏离教学目标和方向,同事向学生提出引导性问题,回答学生知识方面的难题,并维持课堂秩序,帮助学生去探索解决问题的方案。

3)整理出所应掌握的知识技能点后,要对案例本身进行评价,对讨论结果做多元评价,对学生讨论过程进行全面评价。传统的教学方法是教师讲、学生听,只有最终评价,缺乏过程评价,造成学生为了通过测试死钻书本知识而忽视实际能力的培养。案例教学法特别注重将学生课前的准备及讨论的参与情况列入考核目标,并鼓励学生进行自我评价考核,使之体验到成功的快乐,学习动机更强了。评价应当以正面、肯定的激励作为主要强化手段。

三、教学案例

下面是案例教学法在电动列车司机课程中的具体应用。

案例背景:非正常行车情况处理

(一)准备阶段:

了解各种非正常行车的情况。教师布置预习任务,学生分小组搜集信息,并将所搜

集的信息分类。

(二)介绍案例:

    教师介绍案例:20091222650分,上海轨道交通1号线在锦富路站至上海火车站站小交路折返段,中山北站路往上海火车站站下行的150号车以60.5公里的时速行驶近上海火车站站时,司机发现前方信号灯为红灯,立即采取紧急制动措施,随后系统才发出制动命令;由于当时制动距离已不足,654分,载有乘客的150号车以16.5公里的时速与正在折返的117号空车发生侧面冲撞,造成150号车驾驶室车头受损和节车厢的第2位转向架的轮对脱轨。由于速度较慢,事故未造成乘客伤亡。

事故发生后,上海申通地铁集团启动抢修预案。由于隧道空间狭小和通道能力限制,复轨顶升作业困难,乘客运转速度缓慢,地铁1号线全线于1148分逐步恢复运营。由于事发时是上班高峰,大量乘客出行受影响。

教师在呈现案例时,要尽可能生动吸引人。可结合图片、视频等资料,并作适当引导。如在本案例中,教师可提示事故分发生是信号系统发送错误速度码导致列车制动距离不足。给学生留下一些悬念。

学生在本阶段主要是听讲,记录引导内容。

(三)分析案例:

    学生以小组为单位进行讨论,列出讨论要点。根据资料,学生查出事故具体原因:上海地铁1号线因201N11-1438轨道区段编码电路配线出错,本应向150号列车发送20km/h的速度码,而实际发送了65km/h的速度码,导致制动距离不足,造成两车侧面相撞。150号列车司机郭峰比系统制动命令早1秒采取了紧急制动措施,否则事故后果会更严重。

小组讨论一下学习内容:

1、线路设备等发生故障及影响列车运行事宜的处理与操纵;

2、列车救援操作办法;

3、列车在区间发现有人员或有人员伤亡的处理与操纵;

4SFM05型车司机室紧急疏散门的操作方法。

(四)陈述意见:

学生根据每组的讨论结果进行现场汇报,每组派出代表陈述意见,教师听取汇报。

(五)知识整理评价总结:

表扬课前案例准备和课堂讨论中表现突出的小组和个人,点明案例中的的关键点,并指出讨论中存在的不足和长处;通过梳理总结的方式对相关知识做进一步讲解。

教师揭示案例中包含的理论;学生强化先前讨论的内容。

四、结束语

案例教学法不但能够变被动学习为主动学习,系统掌握课程内容的精髓,获得分析问题及创新地解决问题的能力,使中职院校课堂氛围枯燥,教学效果不理想的现状得以改观,而且还能不但提高教室个人业务素养。但在使用时要注意:学生要具备一定的专业知识储备,并有一定的自主学习能力;适宜中、小班教学。另外,案例教学法有助于训练学生的思维能力和实际操作能力,不太适合理论性、基础性知识的教学。教师应根据教学目标、教学内容、学生情况的不同,综合应用多种教学方法,提高课堂教学效果。

参考文献:

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[2]罗学东,王晓梅. 工程案例教学法在工科课堂中的应用探讨[J].湖北成人教育学院学报,2007,(5):98-99

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[4]严中华. 职业教育课程开发与实施[M]. 北京:清华大学出版社,2009

[5] 上海申通地铁集团有限公司轨道交通培训中心. 城市轨道交通电动列车驾驶[M]. 北京:中国铁道出版社,2010。