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初中英语词汇教学设计初探

作者: 发布时间:2020-01-22 10:41:47 阅读: 49 次

 

摘要:词汇教学是外语教学中重要的一环。《牛津初中英语》中英语词汇量大,词汇复现率低,给教学带来了困难。本文试对如何具体系统地设计《牛津初中英语》中英语词汇教学作探析,旨在解决这一困难,帮助学生扫除词汇这个“拦路虎”。

关键词:牛津初中英语;中学英语词汇;词汇教学设计

 

引言

词汇是建筑语言大厦的基本材料。没有掌握一定的词汇量,其它技能的训练就无从谈起。教育部颁发的英语《新课程标准》,(2001),对义务教育阶段词汇量的要求比传统教学大纲要有所增加。牛津版《牛津初中英语》(Fun with English)就是根据新课标改编而成,共六册,供初中七-九年级学生使用。本套教材的词汇量比较大,词汇的复现率低,六册的词汇量合计约为2500个,超过了新课标五级词汇的要求。(张伟,2007)这对教师单元词汇教学方面的设计组织能力要求提高,既要具体化,又要系统化。且教学设计不只是写在纸上的僵硬的静止的教案,更是一个富有弹性的动态过程。这个动态过程分为三个阶段:“前设计”、“中设计”、“后设计”。下面以《牛津初中英语》八年级上册单元词汇教学设计为例,探究如何精心设计《牛津初中英语》中英语词汇教学的三个阶段。

一、预设性的“前设计”

“前设计”即是实施教学活动前的预设设计,是整合教学主体状况、教学任务、教学资源凝结成教案的过程。(毕田增,2004)进行具体的词汇教学前设计时,首先,教师要对教材,教学主体,教学方式,教学原则,教学手段有全面清醒地认识。《牛津初中英语》教材以贴近学生生活且富有时代气息的话题为主线,倡导采用任务型教学模式,创建自然、真实的语言情景,培养学生自主性、合作性学习方式,提升学生综合运用语言的能力。在课堂的“大舞台”上,教师不再“唱独角戏”而是与学生共同“导演演出”。教师不仅要授之于学生以有限的“鱼”,更要授之以无限的“渔”。

 接着,教师就要进行具体的设计操作,思考如何形象地呈现和操练每单元单词。词汇教学的步就是将单词的音与形呈现给学生。这时要坚持“听说在先”的原则。对于七年级同学来说,教师要适时进行语音教学,自己示范要到位,发音要清晰,训练学生从读音规律中拼写单词。而八年级和九年级学生已经接受了读音训练,此时的初中生已有良好的读音基础,所以老师可以让学生来读单词,其余的学生认真听。在听读的过程中,根据读音规律拼写单词,作到脑、眼、耳、手并用。比如通过/'ti:neidʒə/读音规律来拼写单词teenager(unit 1),/ 'stʌmək /拼写stomach (unit 3)

第二步就是采用丰富的教学形式将单词的义呈现给学生。教师可以利用图片或是视频直观地给学生呈现自然灾害(Natural disastersunit 6)引导学生一步步地理解各种自然灾害及其对人类造成的危害。教师也可以根据“词不离句,句不离篇”的原则,利用语句创设情景导出生词和词组。比如,在教学Unit 1FreiendsReading 重点单词和词组时,教师可以用多媒体呈现一张自己朋友的照片,并说:Look at this photo. This is my best friend. She has shoulder-length hair. She is very generous because she often shares things with others. I can tell her anything because she can keep a secret. I am happy with her because she often tells jokes. She often makes me laugh. She has a good sense of humor.教师也可以通过形似比较,反义对比,拆装复合词教会学生猜测词义,提高学习词汇的趣味性。比如possible & impossible(unit 5), lucky & luckily(unit 5), 通过比较对比,学生学会前缀im-表示否定,后缀-ly改变词性,从而有利于学生去构词和猜词。又如猜测复合词summertime(unit 2),夏天的时间则是“夏季”, rainforest(unit 4),雨水和森林则是“雨林。

第三步则是在各种灵活的操练单词的活动中提高词汇的复现率,呈现交际中词汇的使用。词汇的操练活动主要是在语境中进行,即具体生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。(胡春洞,1990)在语境中操练单词,不但可以帮助学生生动形象地理解词义,而且有助于学生将所学单词运用到实际交际之中,提升学生英语交际能力。《牛津初中英语》将大部分词汇和对话都贯穿在富有趣味性和实用性的材料中。这些材料是对真实有趣的生活场景的再现。在完成任务的同时,学生可以模仿和朗读材料,然后照此,使用已经学过的单词,开展小组合作对话。如Unit 2 School life 此单元是关于学校生活的。根据学校生活这一话题,老师可以设计情景,谈论不同学校的生活,假设ABC是分别来自中国、英国、美国的学生,三人小组谈论学校生活,如:

A: I am a student at Beijing Sunshine Secondary School.

B: I am a student at Woodland school.

C: I am a student at Rocky Mountain High School.

在学生小组对话时,老师可以引导学生使用本单元的单词和词组,如It is a mixed school. My favourite subject is Home Economics. Near the end of each class, we can talk to our classmates about…… I play softball after school. Every Tuesday, I go to a buddy club.

二、即兴性的“中设计”

“中设计”即是实施教学活动中的即兴设计,用于应对课堂教学的丰富性、复杂性和多变性。初中生是中学词汇教学的主体,他们处于半成熟半幼稚状态,其学习兴趣、情绪、态度等因素呈现出多变性和复杂性,从而使整个词汇教学互动过程纷繁复杂。(毕田增,2004)所以,在实施词汇教学活动中,教师不能只按照“前设计”设计出来的教案教学,而要根据现实教学情景的变化不断进行即兴设计。比如小组对话离题时,老师要巧妙的引导学生回到正题;或者在小组对话时,老师要注意观察学生的情感变化。

三、反思性的“后设计”

“后设计”即是实施教学活动后的反思,有助于改进教学设计,提升教学效果,促进教师成熟。(毕田增,2004)一堂课上完并不意味着此单元词汇教学设计的完成。教师应该教后反思,总结哪些是难点词汇,哪些词汇还掌握的不够好,哪些方法更有助于提高学习积极性。此时的思想感悟,方法认识则是受益终身的。此外,艾宾浩斯的遗忘曲线具有先快后慢的规律。(朱纯,1994)这个规律道出复习必须及时的重要性,所以教师要思考如何在学习下一单元开始之前,帮助学生回忆上一单元的词汇。

结束语

牛津版初中英语词汇量大,词汇复现率低,这就需要具体化、系统化的词汇教学设计。新课程改革的目标又是要培养学生自主学习的能力及交流与合作的能力。这些都决定了词汇教学设计的动态过程,先是实施前的预设计,再是实施阶段的即兴调整,后是实施之后的反思,然后循环再设计,再调整,再实施,帮助学生扫除词汇这个“拦路虎”。

 

参考文献

[1] 毕田增.《课程教学设计——案例+评析+设计与再设计》[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

[2] 胡春洞.《英语教学法》[M].北京:高等教育出版社,1990.