期刊发表网电话

全国热线
022-83699069

建构主义理论下的高职英语教学探索

作者: 发布时间:2020-02-03 11:06:57 阅读: 39 次

摘要:本文从情境、协作、会话、意义建构四个方面出发,将建构主义学习理论的四个基本要素应用到高职英语教学当中,形成重视高职英语教学的“情境”创设,开展以学生为中心的 “协作”学习,组织课堂上师生、生生之间的 “会话”讨论以及实现学生对于新知识“意义建构”的新型高职英语教学模式,转变过去传统的以教师为中心讲解教授知识的方式。

关键词:英语教学、情景、协作、会话、意义建构

Abstracts: This paper intends to apply the four fundamental elements (namely, situation, collaboration, conversation and meaning construction) to the English teaching in higher vocational colleges. The research is made on the teaching mode in which great importance will be attached to designing the English learning situations, the student-oriented study collaborations will be established, discussions among teachers and students will be held as well as meaning construction towards new knowledge will be achieved. It can transform the traditional teacher-centered mode in which the teacher explained and taught the knowledge.

Key Words: English teaching, situation, collaboration, conversation, meaning construction

一、引言

二十世纪80年代,瑞士心理学家皮亚杰等一些西方心理学家在详细、认真地研究了儿童在发育成长初期认识世界的心理变化过程,在认知理论的研究基础上提出 “建构主义学习理论”。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。建构主义学习理论作为一种教育改革的新思想已经受到许多的重视,并已经形成自己独特的教学模式。我国的教育界也开始关注这一新兴教育理念。

二、建构主义学习理论的主要观点

1. 知识观

   知识是人们对客观世界的解释、假设或假说。知识并不是一成不变的,而是随着人们对于客观世界了解的不断加深而进行相应地变革和提升,新解释和新假设的提出促进了新知识的形成。涉及到具体问题时,需要以实际情景为依据对原有知识进行加工、再造。因此,知识不能通过教师直接灌输给学生,而是学生自身建构而成的。学生在自身原有知识或经验的基础上有机生成新的知识或经验。

2. 学习观

       建构主义学习理论认为,学习是新旧知识经验相互作用的过程。当学习新知识时,学习者会利用自身认知结构中已存在的知识经验去同化、索引新知识。如果新知识不能够被同化,那么学习者会主动地对原有的认知结构进行调整和重组。在学习新课程之前,学生在客观世界中已经形成了自己的认识和经验。学习过程中,新知识经验使学生原有的认知结构发生变革。因此,学习过程是学习者依据自身经验对外来信息进行选择、处理和转换的过程。

3. 理想的学习环境

    建构主义学习理论认为理想学习环境是由情境、协作、会话和意义建构的四个要素构成的。

情境:教师在教学过程中设立有利于学生意义建构的情境。 这些情境应该允许学生应用自身所学知识,让知识外化,还应该让学生得到自身行动的反馈信息进而加深对客观世界的认识,实现自我反馈。

协作:协作贯穿于学习的整个过程。协作对收集分析资料信息、提出验证假设、评价学习成果乃至最终建构意义都起到至关重要的作用。协作包括师生之间和学生之间的协作。协作主要是以协商、讨论的方式实现。

会话:会话是指学习小组里面的成员通过讨论、商讨如何完成学习任务、达成学习目标的过程,它是协作学习不可分割的部分。在这个过程中,每位学习者都与其他人分享自己的思维成果,最终达到学习群体共享。会话是实现意义建构的重要途径。

意义建构:它是整个学习过程最终要达到的目标。在学习过程中,学习者要学习内容中所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解,进而构建起对当前所学知识的认知结构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构相关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵课堂讲授内容的能力。

三、建构主义理论下的高职英语教学

    建构主义学习理论在教育教学领域的影响日益增加,一些西方将其应用到教学实践当中。在我国,教育学者们也早已经开始探索如何将这一理论与教育教学实际相结合。此外,随着科学技术的发展,以计算机为核心的多媒体和网络技术在教学方面得到了广泛应用。这为打破原来书本、粉笔、黑板的传统教学模式,探索和建立新型英语教学研究提供了理论和技术支持。

具体涉及到高职英语教学,笔者认为可以从建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大要素入手,探索新型的英语教学模式。

1.重视高职英语教学的“情境”创设

在建构主义学习环境下,高职英语教学设计不但要注重分析英语教学目标、高职学生的实际情况和教学媒体的选取,还要设立有益于学生意义建构的学习情境,并将情境创设作为高职英语教学的重要内容之一。

情境的创设可以采用多种方式。根据教材内容的需要,可以用提出问题的方式来引发学生思考,也可以通过人物、场景的介绍来激发学生的学习兴趣。如在学习《新编实用英语》册单元Hello, hi!时,截取英美人士打招呼问候的相关视频及音像资料,通过多媒体教室大屏幕播放,让学生了解英文打招呼问候的方式。在英语教学中,充分利用现代多媒体技术,将图片、声音、文字、视频与实际教学内容相结合,生动的画面和良好的互动会让学生产生身临其境之感。这可以激发学生的创造性思维,利用自身已有认识结构中的相关知识经验去同化和索引新知识,将新旧知识联系到一起,赋予新知识新的意义。

2.开展以学生为中心的 “协作”学习

在学习过程中,学习者与周围学习环境的相互作用对所学知识的意义建构起到至关重要的作用。在教师的组织和引导下,学习者要相互进行交流和沟通,互相帮助、互相支持,培养协作精神,建立起学习群体。在学习群体中进行协商和讨论,激发每位学习成员的创造性思维。如在学习《新编实用英语》第二册第八单元Applying for a Job时,创设情境为求职面试,学生分别扮演面试官和求职者的角色,运用头脑风暴的方法,来分析在面试中可能会遇到的问题以及在面对这样的问题时如何来应答。教师根据学生叙述的观点来进行指导并与学生分享自己的看法。

通过这样的协作学习,教师和学生构成了一个学习群体,群体中的每位成员的看法和观点都可以与其他成员分享。整个教学过程是由学生亲身参与、思维火花碰撞的过程,有利于激发学生的创新思维。在多媒体教学中,教师应发挥高职学生的主动性和积极性,提供更多的机会让学生在不同情境下用已学过的知识来理解和掌握新知识。

3.组织课堂上师生、生生之间 “会话”讨论

在高职英语教学过程中,教师应该为学生的主动学习、个性化学习和“会话”学习提供各种各样的多媒体信息资源。除此之外,教师还要根据当前所学内容和学生英语学习的实际情况,围绕新知识开展讨论和交流,并对会话和讨论过程进行适当引导,让学生可以主动探索、发现新旧概念之间的联系,进而有助于实现意义建构。

教师可以提出恰当的问题来引发学生的思考和讨论,活跃课堂教学气氛,营造师生之间、同学之间平等交流的氛围,激发学生去主动观察、主动思考,积极参与到会话过程当中,畅所欲言、互相启发,在不断修正自己的过程中实现意义建构。在此过程中,教师要爱护学生的创新意识,鼓励、引导学生进行发言和讨论。如在学习《新编实用英语》册第五单元Our Weather and Climate 中的文章We can Make a Difference时,教师可以结合文章内容组织学生进行讨论如何从自身和实际生活的点滴小事出发采取措施保护环境。通过讨论,学生深刻意识到保护环境的重要性,认识到应该从自身做起,爱护环境,保护共同家园。“会话”是协作学习过程中不可缺少的环节。当学生在英语教学中遇到疑难问题时,除了向教师求助外,还要鼓励学生之间进行会话商讨、交流看法。

4.实现学生对新知识的 “意义建构”

建构主义学习理论的内容涵盖广泛,但其核心理念是以学生为中心,重视培养学习者的主动“建构”能力。现代多媒体教学技术可以提供生动、形象、动态的视听资源,是最直接的信息传递方式,也是帮助学生实现意义建构的有效途径。如在高职英语教学中,单词学习是至关重要的一部分。在学习过程中,可以利用视频、对话、图片等方式将单词置于一个特定的语境当中,这样学生不仅可以记住单词的含义,还可以理解单词的用法。

因此,作为一名教师,应该为学生提供大量的信息资源,特别是那些有利于学生理解情境、探索发现、建构意义的多媒体信息资源。这些资源具有其他媒体、其他教学手段不可比拟的优势,它有利于学生了解当前所学内容的基本基调和内涵,促进学生发展和提升自身已有的认知结构。在实际教学过程中,高职英语教师应对教学目标进行细致分析,挑选出当前所学新知识的基本概念、方法和过程,并以此为主题进行意义建构。让学生进行发现式学习,自己把握学习方向,充分利用自身的创造力来理解和掌握所学新知识,从而实现意义建构。

四、结语

作为新时代的高职教师要做到与时俱进,及时更新教学观念,大胆创新和引进并吸收新的教育理念,努力开发新资源,探索在建构主义学习理论的指导下充分利用现代化多媒体教学技术的新型高职英语教学模式,使教学过程由传统的以教师为主的讲授方式转变为以学生为主体的情境创设、协作学习、会话讨论、意义建构等过程,更好地促进高职学生的全面发展、自主发展和个性化发展,为教学模式改革和教育现代化进程谱写崭新的篇章。

 

参考文献:

1Bruner, J. Acts of Meaning [M].Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.

2.王二霞. 建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学模式[J]. 科教导刊. 2010 (1).

3.周平儒. 构建主义学习理论在中学英语教学中的应用[J]. 教学实践与研究.  2003 (2)

4.王晔. 分析构建主义理论与多媒体技术对高职英语教学的影响[J]. 教育与职业. 2009 (20)