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紧抓数学课堂,提高40分钟效率

作者: 发布时间:2020-02-03 11:32:35 阅读: 46 次

摘要 初中生无论从生理、心理来说,都比小学生要成熟,但自制力还是不够强,学习主动性相对也还不够。要想尽可能地提高学生在课堂40分钟的学习效率,首先要对初中数学知识有整体的认识和把握;其次要了解中学生的认知结构;其次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系,其中最重要的是教师应根据不同层次学生的差异性,更大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、课后作业五个方面加以区别对待,促使不同层次的学生都能在各自原有基础上得到较好提高。这样才能提高40分钟的课堂教学的效率,出色地完成教学任务。

关键词 数学课堂 课堂教学 效率 分层教学

      1.教学目标的层次性

    教学中,教师可以结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标,掌握每个学生的基础知识,接受能力,个性差异,分清学生层次(A层为“优等生”、B层为“中等生”、C层为“学困生”),做到心中有人,从而因材施教。要以“立足全体,抓两头带中间”的原则,合理制订各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记,②领会,③简单应用,④简单综合应用,⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:C层学生达到①——③;B层学生达到①——④;A层学生达到①——⑤。例如,在教“锐角三角函数公式”时,可要求C层学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题;要求B层学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;要求A层学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。  

    2.教学内容的层次性  

    每一堂课,都要利用知识迁移规律,恰到好处地通过复习旧知识,引出与其密切联系的新知识,这是课堂教学的环节。因此,教师应根据“新课标”精神、教材特点和学生实际,设置悬念,对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后,应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标,并对目标做适当说明或解释,以引起学生注意。  

    3.课堂提问的层次性  

    课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问。对C层学生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答的对或错,都应鼓励他们思维的闪光点,增强他们的自尊心与自信心;对A层学生,让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。还可以创设问题情境,即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题,让不同层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体的发展。  

     4.课堂练习的层次性  

    课堂练习时,教师要精选内容,设置分层练习题,考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性。通过课堂练习使ABC三个层次的学生都学有所获。对C层学生,设计基本练习题,让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化;对B层学生,设计发展性练习,让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查对知识掌握的程度和运用知识的能力;对A层学生,设计综合性练习,检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。  

    5.课后作业的层次性  

    布置课后作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时,要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业,可分必做题、选做题、思考题等几种,必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题,选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。布置课后作业切勿一刀切,否则会使C层学生吃不消,导致抄袭作业;A层学生吃不饱,挫伤积极性。为此,教师要根据不同层次学生的学习能力,有的放矢地布置不同的课后作业,作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如,A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半并用;B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题);C层是基础性作业 。       

    当然要想真正提高课堂40分钟的教学效率,仅靠课堂分层教学还是不够的,教师还要充分利用课余时间,大力开展第二课堂活动,做好“提优辅差促中”工作。  

    总之,在数学课堂教学中,要提高学生在课堂40分钟的学习效率,要提高教学质量,我们就应该多思考,多准备,充分做到备教材、备学生、备教法,提高自身的教学机智,发挥自身的主导作用,以及提高学生的主体地位。

 

 

参考文献:

[1] 武多义.有关数学教学模式问题的若干思考[J].数学教育学报,2001,11

[2] 王树禾.数学思想史[M].北京:国防工业出版社,2001.

[3] 喻平.教学论的当代研究对数学教育的启示[J]. 数学教育学报,2001,2

[4] 钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988

[5] 夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].桂林:广西教育出版社,2001