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重视提问技巧 提高教学效率

作者: 发布时间:2020-02-03 14:26:47 阅读: 41 次

 

摘要:在高中数学课堂教学中,教师若能恰如其分地进行课堂提问,不仅可以激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维活动,培养学生的学习能力,还可以使学生主体地位和教师主导作用的得到集中体现。重视课堂提问技巧,对于提高高中数学教学效率至关重要。

关键词:课堂提问  课堂效率  提问  思维

 

课堂提问是师生掌握技能、发展能力的双边活动,是数学课堂教学的重要组成部分,更是教学成功的基础。当前的高中数学课堂教学中,不管是新课导入、例题的讲解,还是复习课的串讲与题型的归类,都需要教师准确、恰当的课堂提问。恰当的提问不仅可以激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维活动,培养学生的学习能力,还可以成为教学过程中突出重点与突破难点的重要手段,切实提高课堂教学的效率。如果提问不当,不仅无益于教学,还会影响课堂气氛,禁锢学生思维。

数学课堂教学,重在引导,而引导之法首先在于善问。所以教师进行课堂提问时,要有好的技巧和策略,提出的问题应能让学生明白哪些内容是学习重点、难点、关键点,能把学生思维引入最近发展区,使学生思维达到适当的深度和广度,提高课堂教学的效率。下面结合教学实践中的一些做法谈谈笔者的体会。

一、运用情境提问,激发学生探求兴趣

大量事实表明,从实际问题或学生熟知的生活中例子入手,让学生直观感知数学,常常对学生具有强大的吸引力,容易激发起学生强烈的学习愿望。例如在教学等比数列的前项和时,可以设计这样的问题:在你工作以后,打算每月第1天给父母1元,第2天给2元,第3天给4元,第4天给8元,如此下去,你一个月给父母的钱是多少?能负担的起吗?

这个问题可以把学生的积极性调动起来,有了马上解决的心态,学生进入新课学习也是水到渠成的事情。因此,教师备课时应根据教材内容及学生的认知水平,构造相关的趣味性问题,使学生产生强烈的学习兴趣提升课堂教学效率。

二、针对关键词提问,深刻理解概念本质

数学概念是教学中的一个重点,但有些数学概念比较抽象,学生对这些概念的认识往往也是一知半解,因此教师有必要在教学时针对关键词进行提问,使学生思维按照正确方向积极主动发展,从而加深对这些概念的理解。例如高一教材第二章《函数》中增函数的定义为:一般地,设函数的定义域内I某个区间上的任意两个自变量取值,当,都有,那么就说在这个区间上是增函数。该定义比较抽象,学生在学习这个定义时有较大困难,如果教师能适时提出一些问题,对帮助学生理解这个定义是有益的。如“对于属于定义域I内某个区间”说明给定区间与定义域之间有何关系?对“任意”如何理解?能不能用“给定”?由此定义,如何求函数的单调增区间?如何证明一个函数为增函数?

这种环环相扣、逐步推进地抓住关键词提问题,可以让学生体验参与探索和创造的过程,在学习较难的概念时保持思维连贯性。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。鼓励学生主动根据关键词提问并答疑,强化学生的问题意识是提高教学效率的重要手段。

三、进行层次性提问,突出思维的渐进性

对于教学上的难点,教师要关注学生已有知识水平,关注学生思维的最近发展区,铺设适当的“认知台阶”,适当降低教学起点,使课堂上绝大多数学生都能感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”,从而将学生的思维逐步引向深入。

例如要求学生画出函数的大致图象。如果让学生直接画出,难度较大。为了让学生深刻理解含值的对数函数图像特点,教师可提出如下问题:

函数的图象经过怎样的变化可以得到的图象?

函数的图象经过怎样的变化可以得到的图象?

函数的图象经过怎样的变化可以得到的图象?

根据学生实际水平,将教学内容按其知识的内在联系分成若干个恰当的步骤,把复杂的难点分解为若干个易理解的步骤,降低知识坡度,减少难度,更能引起学生关注、体验、探究,教学效率自然也随之提高。

四、运用题组式提问,训练思维的灵活性

    通常在一个章节学完时运用题组式提问,使学生对所学知识理解、掌握得更加连贯、系统。例如在学习完二次函数的最值后,设计了如下题组进行复习:

(1)已知函数,求:函数的最值。函数的最值。函数的最值。函数的最值。

(2)求函数的最值。

这些问题在层次性提问的基础上蕴含了化归转化、数形结合、分类讨论等多种思想方法,题量不多,思维量却很大。这样不光有利于启发学生多角度、全方位的思考问题,还提高了课堂容量和学习效率,还培养了学生思维的灵活性。

五、进行拓宽性提问,强化思维的深刻性

布鲁纳说过:“探索是教学的生命线。”没有探索,便没有数学的发展,也适应不了当今新课程的要求。提问时要有意识地注意问题是否蕴涵重要的思想方法,是否与其他知识联系较多。例如在学习恒成立问题时遇到这样的题目:是否存在实数,使关于的不等式上恒成立?若存在,求出的取值范围;若不存在,说明理由。

学生往往习惯于由已知条件,立即得正确的结论,抱着这样的想法,思路必然受阻。

就需要有创设化归背景的提问:如果不考虑这一限制条件,实数在什么范围内取值,使得不等式恒成立?

新旧知识的对比联系的提问:由解出的范围,能否满足当时不等式恒成立?

揭示本题的突出特征的提问:当时是否存在实数使得时不等式恒成立?

问题能够解决的提问:如果令,那么能否保证时,不等式恒成立?再需要满足哪些条件即可?

六、进行开放性提问,培养思维的发散性

开放性问题需要学生展开多角度、多方向的思维活动,充分发挥想象力,通过自己的能力发挥获取知识,并在此过程中得到能力的提升。例如学习“平面与平面垂直的判定和性质”时,教师提出以下问题:直线和平面有以下三种关系:,如果任意取其中的两个作为前提,另一个作为结论构造命题,能构成几个命题?并判断真假。如果真,请证明;如果假,需要补充什么条件,可使命题为真?

通过开放性问题的设置,给学生提供探究的平台,激发学生探究的欲望,在探究中感受困难以及获得成功的喜悦,体验到探究和发现数学知识的乐趣。

    七、进行陷阱式提问,培养思维的批判性

学生的认知是从不全面、不深刻,甚至常出错误的反复中逐步发展起来的。有意识地在易错处设计一些迷惑性的问题,让学生充分暴露其不合理的思维过程,再引导学生过渡到正确解法,学生的印象会特别深刻。例如已知函数是定义在上的奇函数,在区间上单调递减,且,求实数的取值范围。

学生的解答过程往往是,他们很容易把的取值范围漏掉。笔者让学生做完以后,分析这个函数应该在定义域内进行讨论,因此还需要增加条件,掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新,学生对的取值范围的讨论的意识就更加深刻。

 

实践证明,恰当的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段。只有恰当的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,促进学生的思维发展,使学生感受到数学的魅力,领悟到数学的真谛。课堂提问既是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,教师只有不断实践,不断探索,辛苦钻研,才能充分发挥课堂提问功效,提高数学学习效率。

 

参考文献:

[1]肖凌戆.高中数学教学方式的探索与创新:从变式教学到优效教学[M].广州:新世纪出版社,2011.12.

[2]武瑞雪.重视提问技巧 提高教学效率[j].教学与管理,2011(6).

[3]沈建红,郦群.如何提高数学课堂提问的有效性[j].中学数学研究,2007(7).

[4]陈艳颜.试论高中数学课堂提问的设计和运用技巧[j].数学教学通讯,2010(12).