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影响幼师学生英语阅读自主性的因素和解决方法

作者: 发布时间:2020-02-03 16:15:38 阅读: 40 次

摘要:阅读能力影响学生的英语水平,但部分学生对阅读不够重视。本文调查研究了影响幼师学生英语阅读自主性的各种因素,并提出了相应的解决方法。

 

关键词: 阅读自主性     幼师

 

    近年来,国内外的专家学者们如Holec、Little、Dickinson、魏玉燕、徐锦芬等一直关注外语教学方面的自主性学习,并就自主性学习的理论来源、概念界定、研究方法、实施应用等撰写了大量的专题论文。然而,国内外的相关研究往往以大专院校英语专业的学生为目标人群,以幼师专业学生为目标的研究基本空白。但是,作为师范学校尤其是幼师的学生,他们的英语水平高低,对下一代学生的影响其实更大。

    阅读是听说读写四项基本技能中不可或缺的一项,因此,阅读能力的培养对学生自主性学习能力的提高有着举足轻重的作用。然而,随着中西方交流的加剧,部分学生错误地认为,只要听说多练练,英语就学好了,而部分教师则认为,只有听、说才能提高学生对英语的兴趣,从而提高学生的自主学习能力。这显然是错误的。事实上,我们可以注意到,英语的阅读量和阅读输入往往能影响其听、说、写的能力,使之相应提高。忽视阅读,就忽视了基础词汇、语言规则、语篇结构、逻辑分析等方面能力的培养,同时造成学生对自己的自信度降低,对英语学习产生负面情绪,并同时影响自主性学习的能力。因此,提高学生阅读水平,培养他们的自主性阅读能力已经成为英语教学中非常关键的一点。

    幼师学生阅读方面目前主要存在的问题是:

    1. 阅读量不够。许多学生的阅读材料仅限于手头的课本、FAST READING和课后的练习题,没有其他的课外阅读材料,如英语报纸等。同时,大多数学生由于住校原因,上网时间有限,要依靠网络阅读来提高自己的阅读量也不现实。

    2. 阅读效率不高。阅读效率不高主要表现在两个方面:一,阅读练习题得分率不高。在考试和平时的练习中,对于阅读中涉及的基本词汇掌握不够,语言规则了解不多,从而导致阅读错误率相对而言较高,这说明学生对于目的性较强的阅读效率不高。二,对于阅读材料,利用率和掌握率不高。对于阅读过的材料,往往只能分解开来作为知识点看,而不能通篇分析结构以提高自己的逻辑推理能力。同时,也不能将阅读材料作为信息来源增加自己的知识储备量。

    3. 阅读主动性不强。大多数学生的阅读都是在教师的要求下完成的,例如课堂上的阅读课文回答问题,测试中的阅读理解。他们的阅读完全是被动的,没有任何主动性。课堂阅读和课后练习中的阅读,他们都只能做到尽量完成教师布置的任务,这是一种被动的阅读,缺乏主动性。

    同时,课时限制、相应的考试较少等,也都造成了幼师生在阅读能力方面的欠缺。没有外在压力和内在动力,兴趣不足,自然导致阅读自主性的不够。

    因此,笔者主要从以下几方面进行改进。

    1. 介绍阅读策略以提高学生阅读效率。也就是说,在学生的阅读过程中,让他们形成明确的目标,确定自己如何运用各种认知策略、元认知策略和学习方法来实现自己的目标。在这个过程中,既要让学生了解相应的策略内容,同时,必须要让学生将运用阅读策略这一个过程熟练化,形成条件反射。例如,在‘My Daughter, My Friend’这一篇课文的泛读过程中,目标是让学生了解课文大意,清楚课文结构,因此,笔者用问题和表格形式让学生把课文分解为5个部分,使其对课文有基本的了解。在这过程中,让他们使用各种阅读策略和方法,如根据上下文推测词意,使用Scanning、Skimming的方式寻找、定位信息,通过文章形式来快速判断课文结构,在遇到问题时克服紧张情绪、调整自己心态等。通过这一类练习,来提高学生的阅读效率。

    2. 提供和时事相关的各种课外阅读材料。在资讯比较发达的21世纪,各种英语阅读材料比比皆是,但是,教师不能一股脑儿地全部扔给学生。选择难度相当的时事资料让学生阅读,一方面是对课堂阅读的补充,增加学生的阅读量。另一方面,相关的时事报道,能引发学生的阅读兴趣,增加他们的关注强度。如美国大选、校园枪击案等。同时,这还能让学生增加信息输入、扩大知识储存,为学生阅读能力的提高提供支持。

    3. 开展课本相关材料拓展阅读。要让学生对一个主题感兴趣,就要让学生对它了解深刻,从而主动对这一材料进行拓展性阅读。因此,笔者在每一单元的教学过程中,总是为学生提供大量的相关课外材料。如“The Child in Our Heart”这一单元,除了课文收录的两篇文章外,笔者还另外为学生提供了‘Alice’s Adventures in Wonderland’的背景材料阅读,各章节的介绍以及‘Aesop’s Fable’的背景材料阅读。这些阅读引发了学生对这一主题的兴趣,因此,之后要求学生课后阅读‘Alice’s Adventures in Wonderland’的其余章节就比较容易让学生接受。

    4. 结合专业知识,阅读并制作英语绘本。幼师学生的专业课是幼儿教育方面的课程,如儿童文学课、活动设计中的各类课程。同时,幼师生从一年级开始,一直学习美术方面的各种课程,如中国画、剪纸、简笔画等。而且学生还多次去幼儿园实习、见习,了解不同年龄幼儿的实际水平和需求。我们可以将以上几点用英语绘本的形式和英语教学有机结合起来,从而拓展学生的阅读量、改善其语言表达能力并提高其阅读兴趣。首先,笔者向学生介绍了大量的英语绘本,如Dr. Seuss的绘本系列等,让学生了解绘本的形式、读懂绘本内容,之后,让学生自己选择主题进行制作,在制作的过程中注意语言的使用。这一练习内容和形式都比较活泼有趣,学生很感兴趣。

    5. 介绍一些简单的专业理论阅读。正如之前所提到的,幼师生的专业课是幼儿教育,而国外在幼儿教育方面有比较明显的优势,尤其是理论方面。学生在专业课上学习到了大量的理论知识,但是,如果能让他们看一些原版的英语资料是否能让他们在提高理论知识的同时还提高自主学习英语的兴趣呢?因此,笔者给学生介绍了一些简单的专业理论知识,如John Dewey的儿童中心论,Benjamin Bloom对于教育目标的分类等。此外,笔者还给学生介绍了一些英语教育小文章和关于国外幼儿园的PPT。和专业相关,就是和未来的职业相关,因此,学生比较重视,自然也就能提高学习的自主性。

    6. 阅读文学原著并和影视作品比较以列举出不同点。我们的部分课文选自的小说,例如‘Alice’s Adventures in Wonderland’。但是怎么能要求学生认真地在课后去完成整本小说的阅读并确定他们做到了呢?当然,笔者之前就给学生介绍了相应的背景知识,尽量引发他们对于小说的兴趣。但是小说毕竟比较长,里面又有很多陌生的词汇,完全依靠学生的自主性让他们坚持读完是很难的。所以,还是要采取一些其他的措施来保证、监督学生完成这一个任务。笔者想到了相应的影视作品。这部电影改编自小说,但和小说并不完全一样。因此,笔者要求学生认真阅读小说,在观看完电影后,将小说内容和电影内容进行比较,列举出其中的不同点。很显然,这个任务要求给原本比较枯燥的阅读增加了趣味性,使他们能将长时间的阅读过程坚持下来,同时,教师也能根据他们的回答来进行有效检查。

    7. 有效利用自习课时间。幼师的高年级自习课时间相对较多,教师可以通过布置任务、给出目标来鼓励学生有效地利用这些自习课时间。无论是专业理论的阅读,还是英语绘本的制作,都可以在自习课上完成。在自习课上,既可以自己独自练习,也可以和同学讨论研究,既可以让学生在网上查找英文资料,也可以让学生去阅览室进行课外阅读。只要教师事先提出要求,就能让学生充分利用自习课来完成一些受课堂时间限制无法完成的任务。同时,自习课的学习不同于在家学习,它提供了更浓厚的学习氛围,学生之间彼此影响,会促进他们的学习欲望和热情。

总之,阅读能力的提高,是全面提高英语水平的基础之一,而提高英语阅读自主性,又是提高阅读能力的一种重要方式。本文中采取的各种方法、措施是在课题“对幼师学生英语自主性学习的现状调查和对策研究”研究过程中所进行的尝试,囿于时间等因素,在材料选择、方法确定等方面较有局限性,将在下一步研究中改进。


参考文献:

1. Dickinson, L. (1992) Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning [M]. Dublin: Authentik.

2. Holec, H. (1981) Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press.

3. 刘国平.英语阅读教学模式探新[M]. 安徽教育出版社,2001.

4. 魏玉燕. 促进学习者自主性:外语教学新概念[J]. 外语界, 2002 (3):8-14.

5. 徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究, 2004,36(1).