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浅谈促进幼儿语言发展的积极因素

作者: 发布时间:2020-02-03 16:33:51 阅读: 39 次

摘要:语言能力是一个人在社会生存的基础技能之一,是表达思想、信息、交流感情、传授知识进行教育的一种重要形式。而幼儿园时期是语言发展的关键时期,作为幼教工作者,要把握好幼儿的这一关键时期就需要具备一定的语言技能,发挥自己特有的积极因素,努力为幼儿创造良好的语言环境。

关键词:语言  积极   因素

一、提高教师自身的语言技能是促进幼儿语言发展的基础因素。

在幼儿园教育中,教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分,是教师从事教育、教学、科研工作,向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定,教师语言技能的优劣、强弱,直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性,也关系到教师教育、教学活动的效果如何。由此可以看出,教师的语言技能的确至关重要。

首先,教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性,就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿,由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同,所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用,应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上,并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要"因人用语",对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同,主要指幼儿个体之间存在的不同之处,比如说对性格不同的幼儿,语言的使用就不同,具体来说,对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子,教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话,消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师的语言在语速上应当适当地慢一些,显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿焦燥的情绪得以缓和等等。总之,教师的语言不能是千篇一律的,对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式,如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

其次,教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言,应当如同珠落玉盘,清晰悦耳,一字一词不能含糊不清。语言的表意达情,首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么,只有听得清楚,才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确,力求做到字正腔圆。众所周知,幼儿语言的获得多由模仿而来,在家庭,幼儿主要模仿家长;在幼儿园,幼儿的模仿对象主要是教师,因而,只有听清楚教师每一个词汇的发音,幼儿才能准确地模仿,幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

 第三,教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者,莫先乎情,莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的更大不同点在于,幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师象老和尚念经似地说话,只能使幼儿昏昏欲睡;如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩,毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿,有利于幼儿语言的发展。

所以说,提高教师的语言技能,对幼儿语言的发展具有良好的推动作用。幼儿教师只有具备了语言方面的技能、技巧,才能正确教授幼儿,让幼儿获得语言上的发展。试想如果一位幼儿教师不能正确运用语言、说话词不达意、吞吞吐吐等,幼儿如何从他身上获取正确的语言信息?相反还会误导孩子,这是极其不利的。因此我们每一位幼儿教师都应从自身做起,加强语言学习、提高自身素质,用正确的语言来引导幼儿,激发幼儿的语言兴趣。

二、创设语言发展的良好氛围,是促进幼儿语言发展的动力。

1、营造一个自由、宽松的语言交往环境,使幼儿有话敢说。

宽松、和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。要使幼儿想说,敢说,教师必须懂得要尊重孩子,让幼儿有平等之感,在他们的眼里,教师是朋友而非巨人。因此,跟孩子讲话要注意蹲下来,语气是征求探讨而非命令式。同时,支持和鼓励幼儿大胆表达,提倡敢说先于正确。每个幼儿的语言能力是有差异的,教师要尊重个体差异、抓住时机,选择适合他们心理特点,感兴趣的话题。对于幼儿的每次表达,教师要给予肯定和鼓励,让幼儿体验到语言交流的成功和喜悦。当幼儿词不达意或语句不完整时,成人不要刻意加以矫正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感和失败感,从而失去说话的主动性、积极性。因此,鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说的是否正确更为重要。

2、教师应丰富幼儿的生活经验,抓住各种表达机会,使幼儿喜欢说,有机会说。

丰富的生活经验是幼儿语言表达的源泉和基础,只有具备了丰富的生活经验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容。因此,教师应有意识地丰富幼儿的生活经验。如,引导他们观察春、夏、秋、冬四季;户外花、草、树、木的变化;自己服装的变化;让他们动手操作,为小动物喂食,为植物浇水,填写记录本。在引导幼儿动手操作、讲述时,要完成动脑思考→动手操作→动手讲述的过程。要重视在做前让其说“想做什么?”做中让其自言自语地边做边说,然后让其说“我发现了什么?”,充分利用各种表达机会。

教师还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会,提高幼儿的语言能力。如幼儿在看图讲述时,教师可先考虑判断性的提问:“对不对?好不好?”再用描述性的提问:“做了什么?怎么做?”教师也可提出反问,让幼儿提问,这样的互问互答方法,能使幼儿思维活跃,语言流畅。如在认识图形活动中,教师用不同形状的图形贴成糖果、小船,而后启发幼儿自己发挥想象,回答还可以贴出什么图形?在幼儿实际操作中,让幼儿讲述自己的图案由什么图形贴的。这种活动有助于幼儿思维能力,语言能力的协调发展。

3、利用各种机会与幼儿个别交流,促进幼儿语言的发展。

幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,对幼儿语言的发展具有特殊意义。成人的语言可为幼儿的语言学习起到示范作用,幼儿通过观察,模仿和学习,积累交流与表达的经验,理解语言的意义,提高语言表达能力。教师在幼儿一日生活中,应充分利用各种机会和每位幼儿进行个别交流,让孩子体验到教师是他们的朋友,而非可怕的人。作为朋友,他们是非常愿意表达自己的想法,发表自己的见解,展示自己的发明。对于孩子的提问,教师应保护好奇心,千万不能敷衍了事的说:“知道了,知道了。”或不屑一顾“这有什么奇怪的”,甚至于指责“烦”“不要再问了”等等。而应利用幼儿的好奇心,激发其探究欲望,与幼儿一起寻找答案,进行两人之间的交流,发展其语言的表达力、组织力。

总之,幼儿语言的发展需要教师和幼儿园环境的有机结合,教师既要具备良好的语言素质,也要能利用幼儿园特有的集体环境,促进幼儿语言的快速、健康发展!