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迁移教学法在初中历史教学中的运用 —以《海峡两岸的交往》为例

作者: 发布时间:2020-02-03 19:47:13 阅读: 41 次

摘要:迁移教学法是一个刚刚开始运用于课堂的教学方法,在历史的教学中,迁移教学法具有更加重要的意义,对初中历史教学具有很强的指导作用。

关键词:迁移教学法 初中历史 教学

迁移教学法的概念

所谓迁移,在认知心理学的范畴之内,指的是已经获得的知识、技能、态度和学习新的知识、新的技能之间所发生的相互影响。迁移包含两个方面,一个是知识内的迁移,一个是知识外的迁移。对于迁移本身来说,也会存在着两种不同的迁移。一方面,以往学过的知识和当下学过的知识可以相互促进,这是正迁移;但是在另一方面,则并不排除学的知识相互混杂,也就是迁移中的负迁移。在教学过程中,我们要尽量引导学生实现正迁移,尽量避免学生产生负迁移。

迁移教学法在初中历史教学中的作用

在认知心理学的层面上,认知的内容之间是具有这种相互联系,相互制约的关系的。认知的内容之间,可以通过类比推理、相互比较、分析以及综合等方法实现整合。在教学实践之中,笔者发现,学生们乐于接受与以往知识存在密切联系的内容。通过对知识的横向比较和纵向比较,学生们可以比较容易的掌握这类知识;同时,学生们对于拓展性的知识非常感兴趣,喜欢接受与历史相关的其他知识。这种知识的呈现不仅会拓宽他们的视野,还会更加有效的促进他们对新学习的知识的理解和记忆。因此,在教学中充分贯彻知识学科内的迁移和学科外的迁移,可以在有效性与趣味性之间实现平衡,增强学生们学习历史的元认知,从而更有效的实现历史课的教学效果。

迁移教学法在《海峡两岸的交往》一课中的运用

笔者以八年级下册第13课《海峡两岸的交往》为例,来说明迁移教学法在初中历史课堂上的运用。

1 三维教学目标:迁移方向

知识迁移是在一定的教学目标之下展开的。在三维教学目标的指引下,知识迁移应该主要围绕着以下两个方面展开:,在知识内部迁移方面,主要围绕着两岸同根同源、台湾与祖国分离后的漫漫归程两个方面,归纳总结,对两岸不可分离进行史实上和法理上的证明;第二,在知识外部迁移方面,围绕着魂牵梦绕和游子回家这两个个层面,以多种形式展现台湾同胞对大陆的期盼和回归之情。通过这两个方面的迁移,从而把台湾问题从历史拉到现实,从课本拉到生活中去。

2 四步骤完成知识的内部迁移

 在以往教学中,学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系以及一国两制的相关内容。在这一基础之上,需要通过四个步骤完成知识的内部迁移。

1)自我设问

大量的心理学研究证明,“指导学生在自学中发现问题,提出问题,能促进思维,促进知识和技能转移”。[ 肖可夫.“四步骤”迁移教学法的探索与思考[J].江西教育科研,1993,(02):42-44.]在《海峡两岸的交往》的学习过程中,引导学生自主提出有关台湾的问题。

2)综合分析

综合分析不仅需要在横向上比较已经学过的知识,比如说台湾问题与西藏问题,新疆问题等,对比性的寻找答案;在另外一个方面,还需要纵向的知识整合,从三国时期吴国派遣船队到夷洲,元明清时大陆与台湾的关系等等内容,在时间的跨度上把握台湾问题。

3)比较归类

比较归类是对综合分析内容的整合。有比较才有鉴别,通过比较分析,可以将知识中容易混淆的知识点进行区分,减少知识的负迁移;同事,能够将相关的知识点放在一起,从同中求异,从异中求同,举一反三,从而促进知识的正迁移。

4)系统建构

美国教育学家布鲁纳认为:“无论我们选教什么学科,务必使学生掌握该学科的基本结构”。[ [] 布鲁纳著 邵瑞珍 王承绪译 《教育过程》 第31页 文化教育出版社 1982年版]教师在知识教授的过程中,不能仅仅的将零散的知识教授给学生,而应当引导学生讲这些零散的知识整合起来,形成系统性的结构。在本节课中,将旧知识系统性的建构为“为什么说海峡两岸同根同源”,从而实现把台湾问题从历史课本拉到现实情境中来。

3 学习元认知实现知识的外部迁移

所谓元认知,是指关于“认知的认知”,“知道如何知道”,本质上也就是个体对自己认知活动的自我意识和自我控制。[ 董奇. 论元认知[J]. 北京师范大学学报,1989,(01):68-74.]元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。历史学习的元认知,则是对于历史学习的体验和认识。

1)历史知识与社会环境的迁移

中国古代有“以史为鉴,可以知兴衰”,历史的学习在本质上还是要促进当下的发展,历史的事件也会影响当今的生活。在本节课的内容引导上,就设置了前段时间的热点问题,2012年台湾地区领导人选举。让学生们认识到台湾问题不仅仅是课本上的问题,更是与我们的生活息息相关。

2)历史知识与其他学科之间的迁移

马克思说:“我们仅仅知道一门科学,即历史科学”。[ 马克思 恩格斯《马克思恩格斯选集》 第1卷 第66页 人民出版社 1995年版]历史是一门综合性的学科,涉及到很多方面。在教学的过程中,树立历史是一门综合性学科的历史学习元认知观念。在《海峡两岸的交往》一课中,需要引导学生从地理的角度看待两岸的关系。在教学中,也可以借助一些与历史知识相关的文学作品,使知识互相迁移,适当渗透,比如可以在班级里朗诵余光中的先生的《乡愁》,让同学们聆听对祖国的思念与呼喊。 

参考文献

[1]陆安.让历史课堂成为师生共同成长的地方——历史课“内外迁移教学法”[J].青岛职业技术学院学报,2009,(01):46-49.

[2]刘月红.注重迁移关注生成——浅谈迁移教学法与初中科学课堂教学[J].丽水学院学报,2010,(02):111-113.

[3]王修恩.初中历史课的迁移实践[J].现代阅读(教育版),2010,(24):48-49.

[4]陆安.历史课“内外迁移教学法”的设计与实践[J].山东教育,2008,(17):22-23.

[5]肖可夫.“四步骤”迁移教学法的探索与思考[J].江西教育科研,1993,(02):42-44.

[6] 董奇. 论元认知[J]. 北京师范大学学报,1989,(01):68-74.

[7] 布鲁纳著 邵瑞珍 王承绪译 《教育过程》文化教育出版社 1982年版

[8] 马克思 恩格斯《马克思恩格斯选集》 第1卷 人民出版社 1995年版