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浅谈在中职基础英语教学过程中渗透专业知识

作者: 发布时间:2020-02-04 10:17:11 阅读: 47 次

摘要

在职业中学里,英语,作为一门对原本基础就薄弱的中职生来说越来越缺少吸引力, 面临着教师教了白教、学生学了白学的尴尬境地。在 “以就业为导向”的大前提下, 怎样才能提高学生学习英语、使用英语的兴趣?本文旨在研究基础英语教学为什么需要渗透专业知识?基础英语教学渗透专业知识是否可行?

经过研究,笔者认为基础英语课中渗透相关的内容,对他们的专业知识有很大的帮助,更好地拓展专业知识面,提升专业水平,为今后专业学习奠定了基础,更为今后就业提供有利的保 认知结构、提升学生的专业水平。

关键词:中等职业学校  学科与专业  基础英语教学  渗透专业知识

 

作为一名职业中学的英语教师,通过这些年的教学实践工作,发现与普通中学的教育相对比,笔者了解到,由于中职生的兴趣、情感态度、语言基础、学习目标不同,所以对中职英语课程定位也有所不同。中职英语课与普通高中的英语课相比,它培养学生价值取向是能力取向,而不是普通高中的知识取向,中职教育培养的对象是实际工作岗位的劳动者,这一教育形式少了高中教育的升学压力,但多了学生就业质量的压力。中职英语教学应从根本上从知识为主转向能力为主,才能最终保障中职英语课在中职课程体系中的不可撼动的地位。

而如何让基础英语教学服务于专业课,立足于职业教育以“就业为导向、能力为本位”原则,培养出新世纪高素质的人才呢?笔者认为可以从学科定位、学生定位、教材处理、教法探究四个方面来进行探索。

一、学科定位

中职基础英语教学首先应该定位在它是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。目前许多学校重专业而轻文化,再加上急功近利的思想严重,为增加专业课的学时,而砍去了很多英语课。其实,随着世界的全球化,基础英语课与专业课有着许许多多的内在联系,专业课的教与学,在一定程度上对英语有依赖性。离开英语课的密切配合,专业课的教与学,很难取得满意的效果。所以应摆正英语课的位置,在各方面都有着十分重要的意义。

二、学生定位

文化基础薄弱,缺乏良好的学习习惯和思维能力,学习积极性低,这是职高学生的共同特点。但是对于我们中职教师来说,学生正是需要我们提高其素质的对象,我们没有理由抛弃鄙视他们,而是应该想方设法教育、引导他们,这就要对学生的期望值有一个正确的定位。我们都希望自己的教学能够取得好成绩,这是可以理解的,但对学生期望太高,其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学生的期望值高一点本来无可厚非,但如果因此超出了学生的接受能力,不但不会取得预期的教学效果,反而会影响学生对英语学习的兴趣。原苏联心理学家、教育家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论,即主张教学要建立在学生“最近发展区”上。也就是说,我们的教学要适合大多数学生的现有水平。

三、教材整合

由于专业意识的驱使,学生往往急于学习本专业的知识和技能,这种求成心切的心理,使他们以实用的眼光看待知识的学习,学习具有选择性。这就要求我们对教学内容进行必要的取舍与整合,结合学生实际开展因材施教。根据中职生的特点以及英语学科在职高教学中的地位,笔者认为首先应该是降低教材难度。删减一些繁难的,生词量多的议论文、说明文,选择一些与所学专业知识相关而又贴近学生生活的课文作为教学的重点内容。另外,根据职高学生毕业后走向就业岗位这一特点,中职基础英语教学也应该把培养学生的口语表达能力和应用文的写作能力当做一个重点。

所以,英语课程资源除教材外,还有各种课外读物,如工具书、报刊杂志、电影电视、网络以及各种报告会、演讲会、展览等。

笔者认为,在英语教学中渗透专业知识必须遵循以下原则:

. 有效融合,渗透过程需要衔接自然,符合学生的认知水平和学习能力,不能为渗透而渗透。根据不同学段学生的年龄特点、学习基础、认知水平及学习能力获取相应的教学资源,体现课程资源建设的个性化和差异性,发挥不同学生的潜能。课程内容选择做到简化、综合化。简化的方法就是把课程内容划分为难易程度不同的层次,设定“基本要求”和“较高要求”两个部分,以适应学生的不同需要。

. 度的把握,即不能将基础英语转变成专业英语,从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中,专业知识只是一种渗透,绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容,在基础英语教学中,帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。只有建立了完整的英语知识体系,理解专业文章才有可能。

. 实用性原则,即所渗透的专业知识必须是学生感兴趣的并对学生今后工作有实质帮助的知识。中职英语教学突出兴趣以及情感态度的培养,突出语言的应用性、生活性和职业性,努力培养健全的、能够基本使用英语解决生活和工作问题、具备继续学习能力的人。

为了实现英语教学与学生的专业相结合,让教学的有效性得到更大程度的发挥,笔者建议对现行的评价制度加以适当改革,实施多元评价体系。对学生的评价除了需要形成性评价外,还要能体现出学生的英语基础及英语专业应用水平,主要检测学生对英语的掌握能力是否能为其今后的专业发展起到了辅助作用。教师除了让学生以笔试形式对英语基本知识和英语文化素质进行考查外,还可以根据学生专业以及基础的差异,给予不同的测评方式,旨在于考核英语专业应用的能力。如让学生以个人或者小组的形式,结合英语和专业特点,设计一份英语的职业规划书,一封产品介绍的英语电子邮件,一款相关专业产品或者作品,以贸易专业学生为例,可以让他们单独设计出一份喜爱产品的传单或小册子,或者拟写一份英文贸易合同,这些都可以作为考评内容。总之在英语教学有效性的评价上,应该更大限度的让学生发挥专业素质和英语素质,开发学生的创造力和潜力,体现英语教学的实用性。