关注课堂实验 尝试创新改进

摘要：中学化学教学不仅要让学生掌握基础化学知识，更高层次的目的是培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，而实验正是目前中学化学教学中相对薄弱的环节。提高学生的实验创新能力要以演示实验为抓手，教师应增强“规范性”演示实验的能力，按套路模式演示；同时，积极调动学生思考、质疑演示实验中存在的问题，努力培养学生改进演示实验的能力，并激励学生改进课本实验，提升创新能力及学习品质。

关键词：课堂实验   创新   改进

实验在化学教学中占有十分重要的地位，相对于学生分组实验，教师演示实验更是学生学习化学和教师施教必不可少的一种手段。演示实验不同于其它实验，它是师生之间的一种教学“双边”互动活动，通过演示达到培养学生观察能力、分析和解决问题能力以及感悟基本操作能力，巩固和验证有关理论化学知识。

一、关注演示效果，提高实验能力

演示实验的目的就是向学生传授知识，引导学生有目的地观察，培养学生良好的实验素养。为了实现这个目标，每位教师必须思路清晰，教师有的放矢、学生有始有终，防止出现学生看“热闹”，既定目标难以全部完成，长期以往将难以体现演示实验的价值，更会挫伤学生的学习主动性。

关于演示实验成功的关键就是要在演示之前创建问题情境。所谓问题情境是指：当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种心理状态，就需要学习者进行积极的思考和探索，所以创设问题情境就是一种积极的学习过程。即在演示实验前，要向学生交代清楚实验内容、目的，告诉学生应该观察什么，怎样捕捉稍纵即逝的现象；或者让学生每次实验关注“颜色、形态、气味、密度、硬度、熔沸点等物理性质，实验装置选择、洗气方法及收集方法等”。教师若不明确上述目的就会在课堂演示实验教学中造成重点不突出、难点不明确；学生不明确目的，就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，则收效甚微或一无所获。例如“金属Na与跟H₂O反应”这一实验，教师不加任何说明就动手做实验，剧烈的反应、游动小球就会把学生全都吸引住，他们像看戏剧一样地欣喜若狂。实验过后询问学生“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“游动、变色”而已，若再深入问“得出什么结论”，就难以回答。对于按套路演示实验短期看效果并不明显，但是长期以往学生必定受到潜移默化的影响，每次实验之前他就会“按图索骥”，自觉的考虑本次实验的目标、注意观察点及需要记忆和思考的东西。

二、改进演示实验，与生活实践相结合

尽管教材上各个演示实验都源自于专家的论证，具有一定的科学性，但不代表都是不能改进的，具体表现为：有的实验不容易做成功；有的实验现象不明显，课堂演示效果差；有的实验从装置到操作都很复杂，难以实现反应所需要的条件。让学生思考、尝试改进实验，或制作更佳的反应装置，或用生活中的物品替代实验，同时使实验效果更加明显则是创新能力的更大体现。因此，教师应合理编排一些演示实验的探究性题目，让学生尽可能多的实践，在药品、仪器的选择、准备、制作、安装方面拓展思维，摆脱课堂教学和书本的约束，培养了学生探索精神，锻炼了学生的创造思维能力。

对于废弃的矿泉水瓶,气密性良好,瓶口标准、与7号橡皮塞可配套使用，耐酸碱性好、简单易得，可多次循环等优越性能因。可在化学实验改进或制作反应器中“大展身手”。如在《物质结构和性质》实验中关于“分子极性”的演示实验，学生用矿泉水瓶子在底部扎上小孔，让水流下，用塑料梳子代替橡胶棒，摩擦带电后接近水流，观看水流方向的改变，从而得出H₂O具有极性，与CCl₄非极性分子形成鲜明对比。此实验改进简单易行，学生可直观感受实验结果。再如验证H₂和Cl₂光照条件下爆炸不易成功，关键在于收集的氯气、氢气要纯,应避免混入杂质(特别是空气中的O₂)，对于光照条件的控制要使光照强度足够,否则造成瞬间被激发生成的自由原子较少,造成反应不剧烈,而看不到爆炸现象,只能看到有白雾生成。学生尝试用矿泉水瓶剪成量筒形状来做反应容器，采用排饱和食盐水法收集氢气、氯气,两者体积比大于1:1,以便加快反应速率。瓶中留水使瓶子立在水槽里，用点燃的Mg条在瓶壁上下晃动,进行实验。此实验改进后,可靠性强,成功率高。

三、重设演示实验，提升创新思维

所谓“重设”演示实验，是指让学生针对演示实验思考该实验是否合理，若不合理应如何改进。课堂上的演示实验课分为验证性实验和探究推理性实验，验证性实验与探究推理性实验之间的显著区别是：前者先把结论、规律直接给予学生，再去用实验去验证；后者是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、亲身体验，发现问题，然后在教师的点拨和指导下，学生利用已有的知识和经验，探讨得出结论、形成规律。所以针对演示实验，敢于提出更新颖的设计方案，使验证性实验变成探究性实验。

如《化学反应原理》中关于“电镀”的实验，要在铁钉上镀铜，用H₂SO₄酸化的CuSO₄溶液作为电镀液。电镀过程中发生的反应为：阳极：Cu   Cu²⁺ + 2e^-  ，阴极：Cu²⁺ + 2e^-       

Cu。学生可能会有疑问，在铁钉上镀铜，但在常温下铁单质本身可以和铜离子发生置换反应,Fe + CuSO₄ = FeSO₄ + Cu，所以这个实验结果是否电镀的原因让人怀疑。因而尝试改进这个实验：能否将活泼的金属镀在不活泼的金属上，比如在铁钉上镀锌。阳极：Zn   

Zn ²⁺ +2e，阴极： Zn ²⁺ + 2e^-     Cu，用硫酸锌作为电镀液。这样更具说服力。

在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师应进行一般性的原则指导，尽可能让学生自行探究完成。教师只是在学生“疑无路”的情况下才予以点拨。这样，不同层次学生的探究兴趣都会得到激发，创造能力也势必会得到不同程度的培养和提高。 总之，培养学生的各种能力也不是某一节课、某的问题，这是一个长期而又艰巨的工程。作为教师,要不怕麻烦、不畏艰苦、勇于开拓，要相信学生的创造能力不可低估，创新实践能力不可被埋没，重视演示实验，努力培养学生的创新精神和创造能力。

 参考文献：《论高中新课程中的化学实验教学创新》 赵向军  北京