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浅析如何在高中化学教学中应用哲理思维解决问题

作者: 发布时间:2020-02-04 11:36:30 阅读: 41 次

哲学是帮助我们研究、认识和了解世界本源的科学。高中生逻辑思维能力弱,往往不能准确理解严密的理论知识。化学作为一门基础自然科学,其中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想,恰当的利用哲学的思维对化学中的概念、规律、理论等进行分析和研究,不仅有利于学习化学相关知识,而且还能促进学生辩证逻辑思维的开发。教师利用哲理思维深入掌握化学学科的思想精髓,可以使课堂教学内容更加丰富生动,有效调动学生学习的积极性和主动性。本文通过介绍一些唯物主义基本原理在化学学习中的应用,开拓学生的思维方法,尤其促使学生使用哲学思维去思考化学问题,进而提高高中化学的教学质量和学生的综合素质。

1  用“辩证统一”学化学

化学作为一门自然科学,其研究的对象是物质,重点关注的是物质的变化。我们知道辩证唯物主义的基本观点是世界的物质性和物质运动的永恒性,也就是世界是物质的,物质总是处于不断地运动和变化,这和化学学科的研究学习方法是相统一的。因此,在高中化学教学中,利用哲学观点中物质运动的永恒性,使学生理解世界上没有静止的物质,这和一些物理化学现象是密切相关的。比如物质的溶解、气体的扩散以及物质的气、液、固三态变化均揭示了物质内部分子的运动。物质之间并不是孤立存在的,它们之间存在普遍联系。在发生化学变化时反应物并不是独立的,而是相互联系的,例如氧化反应和还原反应同时发生,有得到电子的物质就必然有失去电子的物质。物质间的量变可能引起质变,如氧气和臭氧、一氧化氮和二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等化合物尽管组成元素相同但属于不同物质。原子结构的变化可能引起物质性质的变化,如LiNaKRb等碱金属单质都具有还原性,但随着原子核外电子层数的增多,原子核对最外层电子的吸引能力逐渐减小,其单质的还原性依次增强。

2  用“矛盾论”学化学

辩证唯物主义中的矛盾论深刻的揭示了物质之间的关系,认为矛盾存在于一切事物中,并且贯穿于每一事物的始终。在事物发展过程中处于支配地位,对事物发展起决定作用的矛盾是主要矛盾,而次要矛盾则处于从属地位,不起决定作用;主要矛盾和次要矛盾是相互依赖、相互影响,并在一定条件下可以相互转化。在原电池学习中,学生一直对电池两极的判断认识不清,我们在教学中要求学生把把活泼的一极作为负极,但是怎样才算活泼呢?学生通常把金属活动性顺序来比较电极的活泼性,对于在金属活动性顺序中越靠前的金属就越活泼。其实,电池的两极的活泼性和电解质溶液是密切相关的,因为大多数非燃料原电池的反应实质是负极材料与电解质的反应,所以容易跟电解质溶液反应的电极为负极。比如,AI-Mg-NaOH电池,AI-Cu-HNO3电池,它的负极应该分别是AICu

在化合物的制备中,还涉及“主次矛盾”和“主次方面”的运用,不但强酸可以制弱酸,弱酸也可以制弱酸,这里的强弱也是相对的。比如,盐酸和碳酸钙反应可以制碳酸,因为盐酸是强酸,碳酸是弱酸。而在漂白粉的应用中通过漂白粉的制备试验,我们知道反应的实质是利用碳酸制次氯酸,碳酸和次氯酸都是弱酸,只不过碳酸酸性要稍强于次氯酸。在盐的水解方面,同样涉及矛盾论中的“主次矛盾”和“主次方面”应用,弱酸强碱盐呈碱性,这里强与弱也是相对的,比如碳酸铵呈碱性,是因为酸碱完全反应中氨水电离出来的氢氧根浓度大于碳酸电离出来的氢离子浓度。在萃取过程中也存在“主次矛盾”和“主次方面”,例如,溴水的萃取,它用四氯化碳作萃取剂,在这里Br2是溶质,它遇到两种溶剂,由于Br2在四氯化碳的溶解度远远大于在水中的溶解度,所以Br2会从水中转移到四氯化碳中。在上述问题当中都可以用矛盾论中的观点来认识问题,解决问题。

3 用“实事求是”学化学

化学是一门以实验为基础的自然学科。对于物质的组成、结构、化学性质等的认识都是通过化学试验来认识的,对于高中生加大实验教学,可以有效激发学生的学习兴趣,培养学生的观察和实验能力及实事求是的科学态度的重要途径。特别是关注“异常”试验,教师不应简单重做,而应该积极引导学生探索异常原因,从而使他们形成实事求是、勤于思考的优良品质。例如,在高中化学实验“浓硫酸的性质和硫酸根离子的检验”中,有一项验证浓硫酸的氧化性,在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应并检验生成物。理论上应观察到的现象是得到蓝色的硫酸铜溶液,并产生有刺激性气味气体,但事实上试管中出现了黑色物质。此时,老师应该带着学生一起分析实验中导致反常现象的原因,当然具体的真实原因对高一学生来说并不是非常重要,但关键是由此调动了学生实事求是、勇于质疑、勤于思考的学习热情,锻炼了他们运用已学过的化学知识和技能去解决新的、较为复杂的化学问题的能力,使他们从中真正感受到了观察、探究、主动获取知识的乐趣。

辩证唯物主义的认识论主要研究认识与实践的关系。从认识论的角度来看,教师在高中化学教学中应该尽量按照“实验-理论-问题”的逻辑顺序来安排教学活动。在化学的学习过程中引导学生运用哲学思维去,理解和掌握化学中的一些基本概念和基本理论,思考相关的化学问题,有助于深刻地理解和揭示化学本质。老师要鼓励、引导学生利用这些原理和规律来解决实际问题,在解决实际问题中发挥理论的指导作用,并使理论得到检验和发展,这不仅能使学生掌握化学知识,而且还能树立起正确的世界观和方法论。