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浅析如何在语文教学中培养学生人文素养

作者: 发布时间:2020-02-04 11:41:11 阅读: 43 次

[摘要] 人文素养是《语文课程标准》中提出的核心概念。自被提出以来,它一直是人们争论的热点。“语文教学中是否需要人文素养?人文素养的本质是什么?如何培养学生的人文素养?”等等,成为人们关心的话题。本论文针对这些问题,通过逻辑思辨,进行理论论证。试图廓清人们的认识,以指导语文教学实践。

[关键字]语文教学;人文素养

当今中国语文教育,适应时代、社会发展需要,具有新的时代特、呈现新的面貌;当今中国语文教育,受世界教育和世界母语教育发展的影响,体现了语文教育的当代追求。这些,为语文课程目标理念的变化提供了现实的环境。为了适应时代、社会的发展,为了贯彻素质教育方针和坚持基础教育改革,也是为了克服知识、能力目标理念之不足,语文教育中适时地培养学生的人文素养是必要的。

根据辞典释义和以上论述,可以得出:素养,作为经常修习培养活动本身,是人的存在方式。另外,所谓的方式,其形成具有一定的重复性,其存在则呈现出相对的稳定性,否则只是任意状态。因此,人以素养的方式存在,人是素养的人。

人文素养的培养,就是指在语文活动过程中的个体心理结构的形成和完善。在具体谈及如何培养之前,必须明确这样的认识:语文教育目标应该是形成和提高学生的人文素养。也就是说,语文课程应该以形成和提高学生的人文素养为课程目标理念。

接下来本文将探讨如何在语文教学中培养学生的人文素养。

一、丰富的心理内容是语文素养的基础

人文素养的水平,取决于心理内容的丰富程度,这是由人文素养的本质决定。丰富的心理内容是人文素养的基础,基础愈牢,则素养大厦愈坚固。任何轻视、无视个体心理内容,对形成和提高语文素养而言,都是无源之水、无本之木。要丰富个体的心理内容,积累就是全部要义。新课标指出,积累是语文教育的基本点。这种认识就是基于对语文学习中的人文素养的心理内容要素的肯定。

二、掌握语文知识、提高语文能力是人文素养的桥梁

掌握语文知识、提高语文能力,是培养人文素养的重要内容。语文课程不宜刻意追求语文知识的系统和完整,语文课程对语文知识的要求是“精要、好懂、有用”,语文知识要为语文能力的形成和发展奠基。语文知识的教学,应该突破能力目标,进而深入到语文素养的层面。

三、注重语文实践是培养语文素养的关键

人文素养的形成和提高,离不开语文实践。在语文实践中,个体的内部心理活动全面展开,心理结构得到形成和完善。关注语文实践活动,才是找到了培养人文素养的抓手,找到了培养语文素养的关键。因为,无论是心理内容的积累,语文知识的掌握、语文能力的发展,还有相关语文个性差异的形成等,都离不开个体的语文实践活动。只有通过让个体参与语文实践、并丰富他们的语文实践,才能形成和提高他们的人文素养。

四、语文学习要注重语文的学科特性

语文不仅是人们交流的最为重要的工具,还是人类文化的重要组成部分,语文课程具有文化教育的功能。语言不仅有确定性的一面,学习语言也不仅是学习其共性。语言的共性是基础的,语言的运用是个性的。共性的语言和个性的语言运用这两个方面是语文教育的应有内容,我们不能过于强调任何一方,否则都是机械的、不全面的。再有,语文教育指向学生的个性形成和全面发展,学生的语文学习不是在玩文字游戏。语文课程中的大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容,对学生的情感、态度、价值观的影响广泛而深刻,应该重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用,语文教育不能无视这些。语文教育提倡师生之间的平等对话,注意尊重学生独特的情感体念和有独创性的理解。这些是学生人文素养形成所需要的。

五、合理利用课程资源

对于校外课程资源,我们要加以搜集和利用,如将网络资源教学化,发现信息的可教育性,并和语文课堂教学整合。把在一定时间和空间收集到的信息进行筛选,选取关联度高、信息新异、有启发性、与学生的经验具有很高的契合度的信息,进行相应的教学活动的场景创设,用于课堂教学,提高学生的语文学习效率,发展学生的信息能力。

对于校内课程资源,在语文教学中,要进行有必要的确认和重组。校内课程资源是课程资源的主力军,必须加大研究开发力度,求得资源开发利用的更大化和日常化。做到使学生的学习心理得到调适和优化、学习行为得到改造和优化、学习情感得到培养和升华。在校内课程资源的利用上,总的要求是;辨认资源价值、合宜利用,确认资源特点、取其精要,融入课堂教学、总体把握处理,衍生课程与教学新质、不拘一课一时。

综上所述,在语文教学中对于学生人文素养的培养不是一朝一夕的事情,需要广大语文教育工作者们继续在实践中探索和总结,本文在将一些经验与成果分享,希望能够得到广大同行的认可以及批评指正,也希望在我国语文教学过程中,语文教育注重对学生人文素养的培养,开创语文教育的新篇章。

参考文献:

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[2]杜时忠,科学教育与人文教育[M].武汉:华中师范大学出版社,1998.

[3]李海林,言语教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

[4]韦志成、韦敏,语文教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2004.