关于高职教育的几点思考——职教课程系统化设计骨干教师培训心得

【摘要】

高职教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，但现今高职教育存在诸如课程设置不符合高职实践技能的要求、师资不符合“双师”要求、学生技能训练匮乏等问题，高职教育从业者应明确高职人才培养目标，理清课程构建体系，尊重认知规律，进行课程开发，从实际出发思考高职教育问题。

【关键词】

高职教育 双元制 学习领域课程开发 引导文教学法

【正文】

高职教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，自1999年党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“大力发展高等职业教育”起，高职教育在我国得到了越来越多的重视。但是，伴随其发展，越来越多的问题也逐渐凸显出来，如教育模式缺乏高职特点，课程设置不符合高职实践技能的要求，师资不符合“双师”要求或仅仅停留在证书层面，学生技能训练和理论学习无法兼顾等等。笔者结合多年高职工作经验，以及职教课程系统化设计骨干教师培训所得，谈谈对对高职教育的几点思考。

一、明确高职人才培养目标，理清课程构建体系

1.人才培养“适销对路”

在职教课程系统化培训中，来自深圳的宋荣教授结合德国、英国、台湾等进行课程开发的方法，对比了我国和台湾、香港、英国、德国的职业教育体系，特别是对德国的“双元制”职业教育体系进行了讲解，所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在企业和职业学校进行，且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种教育模式。

如何使高职学生更加的“适销对路”？“双元制”能带来很多的启发，比如在以“行动导向”来进行课程设计的同时，应更多的采取“人才定制”培养模式以及校企合作的方法，课程设置以职业活动为核心，充分考虑市场需求，通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，真正做到“理实结合”，突出实践能力的培养，提高学生的职业竞争能力。

2.育人为本德育为先

应遵循“育人为本德育为先”人才培养方案设计宗旨，强调培养学生成为完整的社会人，而非片面的职业人，结合德国的实例可以看出职业教育培养目标在于培养学生的行动能力，而行动能力则由专业能力、人格能力和社会能力构成。我们常常讨论“、次品、废品、危险品”的问题，都意识到对学生的教育不能仅仅停留在知识或者是技能的训练上，可以通过良好的校风、浓郁的大学气氛、阳光向上的氛围建设来带给学生潜移默化的积极的引导。

3.落到实处的学习领域课程的开发过程

学习领域课程的开发过程包括分析职业工作过程、确定职业行动领域、转换配置学习领域以及设计学习情境四个环节，这些在这两年的专业建设、精品课建设的过程中深有体会并尝试着进行运用，但存在的现实问题是，由于大量的教师缺乏企业或者相关职业的工作经验，缺乏调研，对职业工作过程的分析和职业行动领域的描述难免闭门造车、有所偏颇，我们设计出来的，不一定是企业真实存在或使用的。许多学校正在规范实施的教师顶岗实习制度可以很好的解决这个问题，教师们也都在积极的寻求了解真实的职业行动领域的机会，但是每次顶岗的老师数量有限，也许可以通过有计划的组织调研以及请企业人员反过来为老师讲课等措施进行适当的弥补。

二、尊重认知规律，进行课程开发

1.先行后知，知行合一

在职教课程开发上，要尊重“先知后行”的认知规律，提倡在高职教育现有的条件下，从“模拟的实践”开始，将知识领悟贯通，直至可以运用到真正的实践，知识也就内化为学生自己的能力了。

2.从“行动导向”到“工作过程系统化”

重视工作过程系统化的实施，明确工作过程系统化课程的出发点是从科学架构的系统化过度到工作过程的系统化上来，也就是实现了学科体系到行动体系的转变。

3.“项目教学法”和“引导文教学法”

宋教授系统的讲授了“项目教学法”和“引导文教学法”，其中“项目教学法”包括了明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用五个步骤，许多精品课程建设以及该课程的日常教学中已经尝试着使用了这种教学法，感觉课程体系更加系统、合理，学生学起来也更符合“先行后知”的认知规律。“引导文教学法”由教师负责制定包括所有要素的引导文、确定工作任务，协助学生确定工作流程、评估工作成果，而学生则通过引导文搜集信息、制定计划、执行计划和独立评估工作结果，锻炼了学生的自主学习能力、计划能力和团队协作能力，在现阶段教学中使用的比较少。

三、其他以及几点想法

1.学生实践与实训

现在许多学校学生的实践和实训大都安排在学期末或者毕业前，这样当然有其必要性，但是很多学生在校学习期间认识不到所学的重要性，实习期间也难以控制，是否可以在大一或者每学期期初按照学习计划有计划的安排学生先来实践或实训，一方面学生实习之后再来接受知识更有针对性，另一方面也可以更好的做到理实结合。

2.课程不等于教材

在课程建设与开发的过程中不是写几本教材就行的，必须使课程做到职业实践与专业知识的结合，其中也必须有理念、项目、动态资源。在形式方面，宋教授提到的“合页”书，可以在每次课前给学生发放明确的任务介绍、相关知识的合页，也可将学生的成绩评定、工作鉴定都放入合页书，自主度高，也容易调动学生积极性，形式新颖灵活。

3.教学内容的选取

教学内容的选取应该是从教材上的内容中提炼出主题，不要被内容所束缚住，应该把教材上的内容提炼出来并合理排序，通过一个来实践。

【参考文献】

1.夏成满.德国“双元制”职业教育制度及其启示[J].江苏高教，2005，（1）.

2.王广峰.德国“双元制”模式对我国职业教育发展的启示与思考[J].南京理工大学学报（社会科学版），2008，21（3）

3.杨国兰.工作过程系统化课程开发探索与实践［J］.职业，2001，（32）

4.汪亚明.试论高职教育的尴尬处境及未来走向[J].黑龙江高教研究，2012，30（2）

5.刘占文，温景文.我国高职教育的现状和发展趋势分析［J］.职业与教育，2007，（35）