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高职财经类课程“课型群”建构研究

作者: 发布时间:2020-02-15 19:55:24 阅读: 627 次

摘要:高职财经类学校教育的核心是培养在社会经济建设中的应用型专门人才,这就需要围绕学生职业素质培养就业核心竞争力,采用新理念、新方法改革教学方法,建立合理高效的教学模式和教学方法,其中,课型群的建构是重要内容。

高职财经类人才教育中一直强调培养适合经济发展需要的应用型专门人才,这当中最重要的就是对传统教育观念的变革,引导教师以人本主义学习观进行教学方法改革,这其中,课型的设计和建构显然尤为重要。

课型泛指课的类型或模型,是课堂教学更具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为,教学过程结构是课型分类的主要依据之一,特定的课型必然有特定的教学过程结构。应用型人才的培养必须着眼于核心能力的打造,根据人才培养目,标课型研究能够有效地提高教学水平和教学效果。

一、基础课型

这是传统的课型应用,适合于大多数课程,也是现代教学中常用的方法。

(一)、讲授型课型

讲授式教学模式,是一种传统教学课型,它主要通过师生之间的语言交流,形成信息流,告之学生相应的知识。该课型主要要求教师在语言表达上下功夫,将授课作为一种表演艺术,做到抑扬顿挫、声情并茂,必要时还要辅之恰当的身体语言,以增加课堂感染力。在课程讲的讲授过程中,,教师需要围绕教材,理论联系实际,结合现实,结合生活,帮助学生更好地理解知识,讲授型课型的运用中,教师是占据了课堂上的主体地位,学生往往是被动听讲,师生之间的信息流动是单向的,往往得教师传授什么,学生就接受什么,没有思考甚至质疑的空间。因此讲授型课型虽然对传播知识是一种有效的方法,但其运用还需辅之于其他课型方式,灵活教学手段,教师不能一讲到底,才能达到事半功倍的效果。

(二)、参与型课型

参与型课型的主导思想是学生是课堂学习的主体,因此需要调动学生积极、主动参与学习。其特点是打破教师为中心的满堂灌的传统教学模式,建立师生共同为中心的参与型教学模式,在参与的过程中培养学生的学习兴趣、学习方法甚至价值取向。在对学生充分信任和尊重的基础上,给学生提供自由发挥的机会,调动其学习积极性,启发和鼓励他们思考问题,提出问题。在课堂上的时间分配上,教师要在讲清重点的情况下,留下充足的时间让学生进行互相提问、交流、思考,鼓励学生提问、争论、质疑,鼓励学生求异思维、勇于质疑的精神。参与型课型讲授应在讲授型课型中结合使用,互为补充,才能有效提高教学质量。

二、延展课型

这种课型是建立在现代教育理论基础上,以人本学习观为宗旨,借鉴建构主义思想,结合现代科学技术,以调动学生主观能动性为目标,丰富学习手段,提高学习效率而采用的教学方法。

(一)、开放型课型

所谓开放型课是指教师不局限于常规教学环境,结合学生学习生活实际,实现与学校以外的环境的连接与沟通,拓宽学生获取知识、技能渠道的课型。由于现代社会是一个开放程度不断提高的社会,知识和信息的更新程度很高,这个特点渗透到人类生活的方方面面,它彻底改变了学校在有限的空间对有限的学生进行教育的模式,极大地拓展了教育时空,尤其是借助于计算机,知识和信息接受的渠道更为广泛,对事物和概念的理念既可以从正面进行观察又可以从反面进行观察,进而使学生看到物质更多的属性。因特网信息传输的速度相当快,能够有效地帮助学生提高学习的效率。比如在广告专业学习中播放经典广告案例研讨,丰富案例形式和内容;在经济学课程中直播相关经济信息然后师生共同讨论分析;甚至可以联网播放哈佛等国内外公开课,拓展学生的学习视野。在一些课堂教学很抽象的课程中,可以组织学生参见访问,提高感性认识,强化学习效果。开放型课型最重要的是形成一种开放的课堂性格,形成一种民主的、和谐的、宽松的、愉悦的氛围,使得学生在整个学习过程中拥有愉悦的心境和积极向上的心态。

(二)、体验型课型

体验型课型是通过实践来让学生认识事物,了解社会,掌握知识。让学生用自身的经历去理解和领会观点的正确与错误,并形成知识,掌握技能,甚至养成学习习惯和价值观的教学模式。体验型课型强调学生在体验中学习、理解和感悟,让学生在体验的过程中学习知识、掌握技能。体验型课型能够提高学生的学习积极性, 培养学生的参与意识,使学生的学习变被动为主动,能够培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,形成正确的世界观和方法论,从而提高教学质量和教学效率。体验型课型可以通过角色体验、现场体验、行为体验等形式进行,如ERP沙盘的学习就是要求学生模拟企业运行中的各个角色,进行分工,进行经营操作,增强了理论学习的真实性,提升了学生经营管理课程学习的实效,培养锻炼了学生的分析判断能力和经营决策能力。甚至在一些课程学习环节,学生们通过拍摄微电影的形式,创作剧本扮演角色,汇报学习成果,取得良好的学习效果。

(三)、思辩型课型

是教师在课程某一个环节,安排学生围绕一个设定的辩题,选择观点,形成正反两方,在课下收集相关资料,通过辩论赛等形式,陈述观点和理由,反驳他方论点。在辩论活动的准备和参与中,能促进学生预复习课程有关内容,有利于提高学生收集资料、口头表达、思考辩析的能力,对辩论问题的准备愈充分、辩论愈热烈就愈能提高学习效果。思辩式教学可以帮助学生养成勤于思考、善于探究的习惯,在教学实践中常常还设置一些开放性的问题进行辩论,以提高学生从多方面、多角度思考和解析问题的能力,而课型运用中由于课程任务需分组完成,同时也锻炼和提高了学生的团队合作及沟通能力。

四、讨论型课型

讨论型课型采用的原理是头脑风暴法,其原理就是让学生通过对问题的讨论,因参与人员和性格、背景、思维方式的差异,都会提出不同的观点,每提出一个新的观念,都能引发其他人的联想。继而碰撞出连串的新观念,产生连锁反应,形成新观念群,为创造性地解决问题提供更多的可能性。人人自由发言、互相影响互相启发,形成冲击波突破固有观念的束缚,能够更大限度地激发创造性思维的能力。讨论型课型改变过去学生被动、消极听课的局面, 使学生真正成为了教学活动的主人, 激发其学习的主动性、积极性和创造性。在教学中学生思想的热点、疑点、难点一览无余,在教师的激发、引导和启发下可以形成良好的学习效果。

参考文献:

1、包颖《探究型课型初探》 新课程 2011118

2、任莉《课型改革在〈西方经济学〉当中的应用》 黑龙江政法干部管理学院学报 2010年期

3、宋红霞, 于晓松, 初蕾《关于课型优化教学模式的探索》北方经贸 200711