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小学数学教育—如何提升小学生数学素养

作者: 发布时间:2020-02-29 16:21:57 阅读: 54 次

摘要:在固有的思维模式中,数学一科目仅仅是一门自然的学科,这一学科理论掌握的扎实,便可提高成绩,带动其他科目的总成绩。然而,数学在小学教育中不仅仅是一门学科,它更多的是能够培养你的数学思维,良好的数学素养在人的一生中都有着非常重要的作用。本文就提升小学生数学素养为目的,从四个方面来探讨。

关键词:小学数学教育;数学素养;思维

随着新的社会发展的到来,人们对于学科知识学习的思想已经有了进一步的提升。数学科目的学习,已经不仅仅是为了满足专业的学科知识学习,更重要的是培养学生的数学思想,数学思维,用有关数学的方式,来解决生活中、或者将来工作中的其他方面的问题,对于学生的人生是益处无穷的。有相关机构进行了调查,人们在将来工作中能够利用学习的数学知识的仅只有少数,而大部分人们用不到学校期间学习的数学知识。那我们在校期间学习的知识就白费了吗?其实不然,假如将数学知识上升到数学素养的话,在学校期间学习的数学知识,所有人都能够在人们日后的工作、生活当中能有效利用。下面,我们就从更新观念、思维实质教学、深入教材、合理利用评价四个方面来具体论述一下小学生数学素养能力的培养途径。

一、教学观念的纠正与更新

在之前,教师大都认为观念、思想等词眼是抽象的,没有列入自己教学的词典大纲之中。他们认为只要我对理论知识掌握的比较熟练,能够有效的传达自身的学科知识理论,便可成为一名合格的教师。其实不然,通过实践,才领悟到教学的观念才是贯通到整个教学领域的一个灵魂。

比如,有些教师,特别注重自身的理论知识的教授过程。采取听讲闻名中外的教师的授课视频,来加以学习、加工,应用到自身的教学课堂之中。这样,固然,自身的课堂效率大大提升。但是,出现了一个更为明显的现象:就是数学素养高的同学,成绩进步突飞猛进,而数学成绩差的同学,成绩更是一退千丈,没有任何的进步。还有,相当一部分教师,在教学中比较侧重对于学习成绩好的学生进行特别的关怀:对于他们的点名回答问题的频次非常高;对于他们的态度,也较学习成绩较差的同学较和蔼;在批改作业的时候,从观念上就比较爱批改学习成绩较好的同学,大概这样能够提高教师的成就感吧。因此,这就是教师的观念在作怪,满足了自身的成就感,而却忘了我们教学的目的,是应该为学生的全面发展而服务的。只有符合班级的实际情况的教学方法,才是正确的教学方式。

二、注重实质,形成思维方法

在小学课本中,有制定好的教学的内容,同时,也有充足的教学教案让教师参考。但是,教师在进行实际教学的过程中,不能只注重教学的内容和形式,而忽视了教学内容形式背后的、深层次的实质的教学。这堂课下来,想要教授的数学知识有哪些,要形成什么样的数学思维方法等,这在上课之前都要有一定的衡量、估计。

比如,在活动课“书包的重量”中,要求学生在课堂上,自行称量自己书包的体重。目的是要巩固“重量单位”这一目的。同时,也意在培养同学们对于称量方面的兴趣。下面,就这一目的进行活动的布置和展开。首先,准备各种的测量器械:有电子称、杆秤、弹簧秤、台秤等。要同学们自行选择需要使用的称量工具。下面讲解什么样的物品适合哪种称量的方式。同时,对于重量的单位进行转化讲解,让同学们深层次的了解到重量称量方面的实质问题,启发学生思维能力的散发,为日后能够更好的应用到其生活中来。

三、挖掘教材,增强应用意识

教材涵盖了所教的所有精炼的内容整合,他汇集了许多名师的思想在里面。教师在教学的过程中,要合理的利用教材,而不过分的依赖教材。因此,教师在教学之前,一定要完全熟练的掌握了教材里面的教学结构、脉络和教学内容。然后,针对自己学生的具体实际进行教学内容、顺序、方式的打乱、整合,用最有效的方式对学生进行授课。

比如,在课本中有这样一个活动课题,一个长度为21厘米的绳子能够构成边长为多少的等边三角形。我们在实际授课的时候,认为这个活动对学生的思维发散有着一定的限制作用。教师就可以对题目进行一定程度的改善,长度为21厘米的绳子,能够组成边长分别为多少范围之内的三角形。在同学们的实践过程中,得出不同结论的答案,通过同学们之间的相互讨论、探讨,更能够提高学生对数学知识的深入理解,在提高同学们的交流能力的同时也能够扩散同学的思维扩散能力,可谓一举多得的教学方式。

四:运用评价,提高学习兴趣

教学的评价,目前也不仅仅是为了教学的一个程序,更多的,正确的、合理的教学评价,对于学生学习兴趣的提升有着一定的重要作用。教学评价涉及到学习过程中的方方面面:过程评价、结果评价、作业评价和课堂评价等等。教师对于学生的评价更主要的是集中在语言的评价上。教师合理的、激励性的语言评价对于学生有着事半功倍的功效。比如,用“此同学能够对这一类题目了解的如此透彻的基础上,才会回答的如此流畅,值得同学们的学习”来替代“你真棒”这种泛泛的表扬。前者更为具体的表扬除了学生具体的做法,这在一定程度上给该同学,也是给全体同学指明了正确的、老师希望的方式来进行学习,便更能合理的引导学生朝着老师表扬的方式去做。同时,也可以让同学们相互进行评价,提高同学们的积极性,也可以鼓励家长参加到学生的评价中来,对学生各个方面进行关怀,更加有利于他们的学习兴趣的提高。

参考文献:

[1] 郑锍信数学教育:动态与省思[M]. 上海:上海教育出版社. 2005(05)

[2] 张奠宙,李士数学教育学导论[M]. 高等教育出版社. 2003

[3] 朱慕菊走进新课堂—与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社. 2001