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从《表达与沟通》课程看示范性技工院校公共课课程的开发

作者: 发布时间:2019-11-07 12:42:55 阅读: 121 次

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从《表达与沟通》课程看示范性技工院校公共课课程的开发

 

摘要:示范性技工院校是我国职业教育机构中的重要组成部分,其教育教学宗旨在于实现学生综合职业能力、综合职业素养的培养与提升。公共课作为示范性技工院校教育体系中的重要组成部分,其作用在于实现学生核心素养与能力的发展。在职业教育深化改革背景下,基于公共课教育需求,实现公共课课程重新开发已经成为职业教育课程改革的必然趋势。基于此,本文从技工院校公共课程开发的重要性入手,以《表达与沟通》课程为例,就示范性技工院校公共课课程的开发进行了分析。以供参考。

关键词:《表达与沟通》;示范性技工院校;公共课;课程开发

 

引言:公共课与专业课、专业技术课等共同构成了综合、系统的职业教育课程体系。相对于专业课、专业技术基础课侧重于发展学生专业技能与素养而言,公共课课程的组织开展是基于跨专业基础上,服务于全体学生核心素养培养与发展的教学活动。以充分发挥公共课作用与价值,促进学生全面发展为目的的公共课改革得到人们越来越多的关注。鉴于此,关于公共课课程开发与重构的研究具有重要现实意义与研究价值。

一、示范性技工院校公共课课程开发背景及其重要性

(一)公共课程开发背景

示范性技工院校是我国职业教育机构中的重要组成部分,承载着培养社会需求的专业应用型人才的重大使命。因此,职业教育课程教学目标则是以学生就业为导向的综合职业技能与素养的培养与提升。通常情况下,综合职业能力与素养是人们在实际工作情境中用以解决实际综合性、专业性问题的必备能力与素养。他包括专业能力与专业职业素养、个人能力与个人品质、社会能力与社会道德素养等关键能力。因此,在综合职业技能与素养的培养过程中,既涉及到学生对某种技能的掌握与应用,也涉及学生职业价值观念、道德理念、人际交往等方面的强化[1]。它是保证人们适应社会经济发展、职业与岗位迁移的基础因素,是一种可持续性发展能力(图1)。而这种职业能力与素养的培养,与职业院校公共课的组织开展存在密切关联性。在当今高度重视学生全面发展的背景下,针对技工院校公共课普遍存在的问题,如公共课课程开发理论模糊、公共课与专业课缺乏“双轮驱动效应”、公共课课程开发“千校一面”、公共课教学手段单一等等,加强技工院校公共课课程改革,实现公共课课程有效开发已成为技工院校现代化建设与发展的迫切需求。

 

1综合职业能力基本框架

(二)公共课程开发重要性

由上述分析可知,公共课课程开发已经成为技工院校新时期建设与发展的必然趋势,是职业院校课程深化改革过程中不可或缺的存在。从以往公共课课程开设情况来看,公共课课程开展的作用并不明显,而基于课程改革下的新型公开课程可实现传统公开课课程弊端的消除,增强课程活性。与此同时,公共课程与专业课程建立了独立又协调的关系,二者在相互补充、相互完善下,推动学生的全面发展,推动职业教育由“供给型”向“需求导向型”转变[2]。此外,以“以生为本”,注重学生感知体验的公共课课程开发,有利于激发学生学习公开课的兴趣,实现课程效能的提升。这就需要公开课教师在明确认知公开课课程开发重要性的基础上,进行进行设计,实现公开课作用与价值的更大化发挥。

二、《表达与沟通》课程的开发设计

社会信息化发展进一步提升了信息利用的重要性,交流与沟通作为信息获取与传达的重要途径,可通过教育培养得到强化。《技能振兴战略》将“与人交流”定为人们学习与发展所需必备的核心技能。与此同时,在职业院校毕业生就业跟踪调查过程中,多数企业十分重视毕业生的人际沟通与交往能力,85%的用人单位认为学生“表达与沟通”能力的培养与提升,有助于其职业的长效发展。基于此,依据培养学生综合职业能力的公共课课程教学,实现学生表达与沟通能力的提升,至关重要。基于此,我院校针对服装设计、学前教育、影视制作、旅游管理等16个专业进行开设了《表达与沟通》课程,突出了口语表达与人际交往沟通的重要性。并编制了《应用语文》教材,基于阅读欣赏、应用写作、口语交际三个模块,实现《表达与沟通》公共课教学作用的发挥。但是,从其发展现状来看,尚存在一定不足,有待进一步地开发。

基于此,本文借助卡塞尔大学纽尔克教授提出的职教课程开发理论体系(图2),从以下几方面进行了《表达与沟通》课程的开发设计。

 

2Noelker职教课程开发理论架构

首先,我院语文教研组在坚持“以生为本”、“以就业为导向”思想的指导下,针对现阶段用人电位对16个专业表达与沟通能力的实际需求,进行了实践调查。在此过程中,我院对学生学习主体地位进行了进一步确立,准确认知《表达与沟通》课程设计要求与目的。同时,对各专业学生表达与沟通相关的典型工作情境以及满足工作任务前提下,学生表达与沟通能力所需掌握的程度进行了分析。并在此基础上,对学生个性发展需求、共性需求进行了充分了解,为课程开发设计奠定了来良好基础。

其次,依据调研结构,结合院校自身实际情况,包括师资力量、地域文化特色、院校学生年龄阶段、办学条件、教师工作与学生学习环境和等等。进行了《表达与沟通》课程教学目标的确定,基于教学目标与教学宗旨编制校本课程教材,实现原有教材的革新与完善,用以为教学内容的组织开展提供依据。例如,针对旅游管理专业,依据“敢说—该说—能说—会说”逻辑架构,设计了如表1所述的教学目标与内容。

此外,在以培养学生综合职业能力与素养的基础上,针对《表达与沟通》课程教学目标,采用情境模拟法构建“实训式”课堂教学新模式,为学生表达与沟通训练提供良好平台。在此过程中,以专业为基本单位,根据学生就业需求分析、课程教学分析,为不同专业设置不同学习情境与学习学习目标。例如,旅游团自我介绍、景区介绍、旅游安全条例阐述等旅游管理专业学生职场情境的模拟训练;个人采访、突发事件采访、面对面沟通、节目主持等新闻采编制作专业职场情境的模拟训练;演讲、公开课讲学、班级管理等教育专业学生职场情境的模拟训练;以及基于角色扮演下,各专业学生在面临应聘、招聘情境时的实训演练[3]。使学生通过情境体验,掌握人际交往与沟通技巧,体验不同角色心理变化,实现表达与沟通能力的提升,事故应急处理能力的强化。

1旅游管理专业《表达与沟通》公共课程内容设计选段

课程内容

教学目标

自我介绍

学生能够在游客面前进行良好的自我展示,给予其深刻印象

语言行为规范

基于语言、神态、表情等传导信息,保证用词、用语规范性

表述逻辑

对所见所闻进行清晰,有条理又不失趣味的讲述;不同情境下不同表达方式的应用,如汇报、说明、讨论与建议等

职场面试

对自我客观评价以及自身情况的综合性简述;个人观点的传递;他人意见的倾听与理解等等

实训技巧

语言的机智应变,基于语言沟通实现情感交流等等

……

…… …… ……

结论:总而言之,公共课课程开发是技工院校课程改革的重要组成部分,是促进技工院校现代化建设与优化发展的重要手段,意在实现学生综合职业素养与能力的培养与强化。本文以《表达与沟通》课程为例,就公共课课程开发设计进行了分析,旨在进一步探索公共课课程开发优化路径,满足职业院校学生职业发展需求,提升学生职场竞争力,推动技工院校与时俱进发展。

参考文献:

[1]康姝丽.试论高等技工院校如何提升职业指导效果和效率——以深圳技师学院为例[J].经济师,2014,(12):208-209.

[2]林丽钦.基于校企合作的高职职业核心能力课程的开发——以“职场中的跨文化沟通”课程为例[J].厦门城市职业学院学报,2017,19(02):33-37+58.

[3]李臣之,王虹.校本课程开发的本土味:逻辑、空间与限制[J].课程.教材.教法,2016,36(01):28-34+44.