项目教学背景下幼儿园STEAM教学活动的建构与反思

项目教学背景下幼儿园STEAM教学活动的建构与反思

摘要：在项目教学背景下，幼儿园应该基于STEAM教学理念，对教学活动进行重新建构，以培养社会所需的人才。本文以项目教学背景下幼儿园STEAM教学活动的建构与反思为题，探索建构幼儿园STEAM教学活动的路径，以望借鉴。

关键词：项目教学；幼儿园；STEAM教学活动

引言：STEAM教育对项目探究和动手实践的重要性进行了强调，在实际教育过程中，为培养幼儿解决实际问题的能力，会将多项课程集于一体，属于先进的教学模式。目前，STEAM教学在国内教育领域应用广泛，且取得了良好的应用效果。故在项目教学背景下，对STEAM教学活动在幼儿园的架构进行研究，其意义十分重大。

一、巧妙设置任务，增强幼儿实践的目的性

幼儿由于年龄较小，心智尚未发育成熟，因此其在学习过程中很难集中精力，通常情况下，幼儿只会对自己感兴趣的事物或活动进行关注，科学实践活动则恰恰是幼儿的关注点，为此，教师应该对科学活动的优势加以利用，结合实际情况，构建不同的情景，吸引幼儿参与其中扮演角色，并站在参与者的立场上，提出自身的想法，以激发幼儿的学习欲望，让幼儿更好的思考和探究科学活动。以STEAM教育理念为核心，我们构建的项目任务情景可以将问题作为中心。（“简言之，幼儿在参与科学活动的过程中所面对的问题，都是生活中的问题，通过科学活动的开展，能够锻炼幼儿解决生活问题的能力，并让幼儿认识到科学探究的重要性^[]。”）

有鉴于此，教师在构建情景前，需要将问题作为依据，同时扮演情景中的某个角色，并以角色身份布置学习任务，并将其与科学活动相结合。总体而言，探究科学活动的过程，就是幼儿完成学习任务的过程。现阶段幼儿园会根据幼儿的年龄，将他们分为大班、中班和小班，对于小班幼儿而言，他们的活动目的性偏低，为提升教学效果，教师应借助科学活动激发他们的学习兴趣，通过探究和实践，使科学活动的目的性得到增强。与小班相比，大班和中班幼儿具有一定的活动目的性，科学活动对他们的吸引力却依然存在，幼儿园教师应予以重视。教师在教学活动开展前需要注意以下方面的事项：

（1）为幼儿提供丰富的建构材料。STEAM教育活动的开展，对工具和材料提出了严格的要求，如果教师所准备的工具和材料不充分，那么STEAM教学活动的开展效果就会受到影响，为此，教师应该根据活动目的和幼儿喜好，准备丰富的活动材料，比如：各中类型的积木等等，通过教学活动的开展，让幼儿对科学活动的目的产生更加深入的理解，同时还能满足幼儿实际需求。以某幼儿园为例，在项目教学背景下，该幼儿园为培养幼儿想象空间和实践能力，利用现有教学资源，为幼儿提供了大量的建构材料，让幼儿利用这些建构材料，对空间的概念进行探索。除基础材料之外，幼儿园还为幼儿准备了蜡笔、尺子等辅助工具，以此来增添活动的色彩，使实践活动更具趣味性。

（2）构建问题情景。STEAM教育对问题的重要性进行了强调，尤其是源自于现实生活的问题。在项目教学背景下，教师在构建问题情景时，应尽量保证问题的真实性，以锻炼幼儿的探究思维和实践能力。比如：某幼儿园为幼儿准备了衣柜，幼儿在进屋后需要将衣服整齐的叠放到一起，并放到衣柜之中，但是在冬天这种放置衣服的方式却极为不便，此时，一些善于思考的幼儿认为使用衣架，将衣服挂起来比之前的方法好。但是幼儿园没有为幼儿提供衣架，此时，教师通过引导的方式，让幼儿利用园内现有的木材动手制作衣架，在教师的指导下，衣架很快就被制作出来，幼儿的想法也变为了实际。

二、巧妙设计计划，增强实践活动的有效性

通过查阅相关资料得知，对幼儿实践能力进行培养，是STEAM教学活动开展的主要目的。（“为确保活动效果，教师在教学活动开展之前，会让幼儿花费一定的时间制定活动计划^[]。”）但是部分教师在幼儿制定活动计划的过程中，不重视指导，导致幼儿制定活动计划不够完整，以建构游戏活动为例，积木是建构活动的主要材料，其数量是否充足、颜色搭配是否合理都会影响活动结果，幼儿需要将这些内容体现在计划之中，否则，就会起到适得其反的结果，比如：在发现积木数量不够后，幼儿可能会丧失参与活动的兴趣，并将注意力转移到其他事物上。

STEAM教育活动属于科学教育实践活动，其培养人才的方式与科学家培养较为类似，具有非强制性的特点，在参与教学活动时，幼儿应该调动头脑，探索解决问题的方法和路径，然后方能实践。简言之，就是在参与实践活动前，必须制定活动计划，理清实践活动的顺序，活动计划的制定更好由教师引导幼儿完成，引导方式有许多种，但在众多引导方式中，虚心请教式引导可以取得良好的效果，教师可以扮演活动中某个角色，以活动角色的身份向幼儿请教，例如：请问同学，如何建造一座桥梁，让我们共同设计桥梁吧？此外，采取伙伴合作的方式亦可，比如：教师可以作为合作者，对幼儿说：我们在设计完成后应制作设计图纸，然后才能建造桥梁。通过引导，培养幼儿的科学探究精神，从而达成STEAM教育活动的目的。

三、巧妙利用技术，提升实践活动的效率

在幼儿园STEAM教学活动之中，技术是必不可少的一部分，如果教学活动中缺少技术，那么这项教学活动就失去了价值和意义。（“所谓的技术指的是快速完成任务的方法和技巧，而STEAM教学活动中的技术，多指工具和途径^[]。”）

在项目教学背景下，教师应该在教学活动中，扮演活动中的角色，并引导幼儿进行工具的选择和使用，培养幼儿掌握正确的使用方法，使他们在教学活动中的主体地位得到彰显，在引导过程中，教师可以采取以下几种引导方式：

（1）设问式。这种引导方式指的是教师在观察中在发现幼儿使用了错误的技术，需要以活动角色身份，通过自言自语的方式设问，比如：教师可以说还有更好的方法、还可以使用某项工具等等，幼儿在听到后，会不由自主的陷入到思考之中，探索更加合理的方法。

（2）平行研究，幼儿在参与一项实践活动时，必然会面对瓶颈，如果无法在短时间内解决问题，幼儿就会丧失活动兴趣，在这一阶段，教师可以扮演活动中的角色，在幼儿旁边进行同一内容的操作，以吸引幼儿的目光，幼儿在观看教师的操作以后，会进行模仿，他们所面对的瓶颈会因此而消失，但值得注意的是，教师的操作要适可而止，否则会对教学活动的开展效果造成不利影响，这种引导方式在小班较为适用。

（3）梳理。梳理是指对曾经的操作方法进行梳理，通过这种方式的应用，让幼儿转变思路。比如教师可以对幼儿说：大家使用了多种操作方法，但效果却相对较差，请大家思考别的方法。同时，也可以采用梳理式肯定，教师在发现管道被团成团的纸卡住之后，可以对幼儿说：调整纸的形状，可以取得良好的效果，但管道为什么会被卡住呢？前半部分语句对幼儿的做法进行了肯定，而后半部语句则引导幼儿明确问题的成因，从而让幼儿进行思考，最后解决问题。

（4）助手式，主要是指在教学活动中，由教师扮演幼儿的手下，在活动中教师负责简单的操作，让幼儿负责难度较高的操作，以此来调动幼儿参与实践活动的积极性。

结论：在项目教育背景下，幼儿园教师应重视科学实践活动的价值和作用。针对传统教学模式的不足，建议教师重新建构STEAM教学活动内容和方法，主要包括巧妙设置教学任务，增强幼儿实践的目的性、巧妙设计计划，增强实践活动的有效性、巧妙利用技术，提升实践活动的效率。通过上述方法的使用，激发幼儿参与STEAM教学活动的积极性，并培养他们的创新思维和能力。

参考文献：

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