小学体育教学中学生体育核心素养的提升策略分析

小学体育教学中学生体育核心素养的提升策略分析

摘要：小学体育教学作为小学教育的基本构成，其教学质量与学生的身体素质、心理健康等存在密切关联。基于此，本研究主要针对小学体育教学中培养学生体育核心素养的重要性进行分析；并提出运用基于体育规则的德育教育、开展游戏化教学、引入团体活动等策略，促进小学体育教学中培养学生体育核心素养目标的实现，以期为小学体育教学改革提供良好的支持。

关键词：小学体育；核心素养；道德素质

前言：随着人们对小学教育工作重视程度的不断升高，小学体育教学逐渐成为家长们的关注重点之一。自体育核心素养提出以来，体育核心素养逐渐取代了小学体育教学的传统目标，成为指引小学体育教学的重要参照。但结合当前小学体育教学现状来看，小学体育教学中的体育核心素养培养工作仍然存在一定问题。因此，分析小学体育教学体育核心素养的提升策略具有一定的必要性。

一、小学体育核心素养培养的必要性

    在小学体育教学中，培养学生体育核心素养的必要性体现为：，充分发挥小学体育教学的价值。将培养学生体育核心素养作为小学体育教学的目标后，小学体育对学生身心健康发展的促进作用可得到更好的发挥。第二，促进学生的全面发展。体育核心素养以学生全面发展为基础^[1]。因此，通过小学体育教学培养学生体育核心素养的过程，有助于促进学生的全面发展，为其日后成长及学习，提供更多的可能性。

二、小学体育核心素养的提升策略分析

    为了促进小学体育教学培养学生体育核心素养目标的实现，可将以下几种策略，应用于实践小学体育教学活动中：

（一）基于体育规则的德育教育

小学体育核心素养的构成较为复杂，其中，道德素质属于较为重要的一种。为了提升学生的道德素质，在日常小学体育教学中，可运用基于体育规则的德育教育，实现培养体育核心素养目的。

例如，笔者在小学体育足球教学活动中，尝试以体育规则作为培养学生道德素质的重要依据。在足球对抗练习中，进攻方一名学生在将球传至禁区即将射门前，被另一方一名学生扑倒，并迅速将球踢到对方半场内，由守在对方半场的学生一脚射门。对于这一情况，作为裁判的笔者并没有判定进球生效。当该队学生提出质疑时，笔者直接为其讲解足球运动中的规则：进球之前，扑倒对方球员的行为属于犯规，因此，后续射门也无法生效。通过这种方式，向学生强调体育规则的重要意义，引导学生养成尊重规则的习惯，进而促进提升学生道德素质目标的实现。

（二）开展游戏化教学

小学阶段的学生通常对于游戏有着强烈的偏好。在采用单纯理论式、案例讲解式教学方法开展体育教学时，学生容易对教学内容表现出积极性下降、兴趣不足等问题。这种状况不利于体育核心素养培养目标的实现。

对此，可依据学生的偏好特征，运用游戏化教学策略，开展小学体育教学。在小学体育的游戏化教学中，游戏设计无疑是决定小学体育教学质量的核心所在。考虑到学生们丰富的游戏参与经验，为避免流于形式的大众化游戏设计难以吸引学生的注意力，在设计小学体育教学的游戏内容时，遵循创新性原则，为学生提供新颖性的活动，使其在愉悦的氛围中，逐渐获得良好的体育核心素养。

例如，在小学体育排球的垫球动作练习中，为调动学生完成垫球运动的积极性，将垫球动作练习设计为游戏模式：将学生分成四人小组，每组学生以一条直线为界，两两对面而立。按照对角线垫球传球、直线垫球传球的循环，累计每个小组的总垫球总数。在练习垫球动作期间，传球失败、垫球动作不规范及未按照游戏规定的循环顺序传球均视为错误，不计入成功传球数量。名、最后一名的小组分别给予奖励、惩罚。相对于传统教学模式而言，这种游戏化教学模式，可更加有效地调动学生参与动作练习的积极性。此外，游戏的过程还为学生提供了丰富的锻炼机会，有助于增强其身体素质，促进其健康成长。

（三）引入团体活动

在小学体育教学中，可借助引入团体活动这一策略，提高学生的文化基础。

例如，在小学体育篮球教学中，当前期篮球竞技规则、动作技巧等文化知识的学习完成后，可将学生分成多个小组，要求其以小组形式总结与篮球运动有关的知识点。在这一过程中，各小组学生相互分享、提醒的过程，有助于提高其团队合作能力。同时，这种自主化的团体活动，还可锻炼学生的总结能力、自学能力，进一步改善其文化基础。

结论：综上所述，在小学体育教学中加强体育核心素养培养具有一定的现实意义。为了实现上述目标，可结合体育核心素养的主要类型，参照学生的特征及对体育教学的要求，合理选择教学策略，促进学生体育核心素养的发展。此外，随着学生体育核心素养发展状况的变化，还应及时调整教学方案，以确保学生的综合、全面发展。