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对基于新课标理念下高中化学教学方式转变的分析

作者: 发布时间:2019-11-11 12:45:15 阅读: 114 次

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对基于新课标理念下高中化学教学方式转变的分析

 

摘要:基于新课标理念,转变高中化学教学方式对学生的认知发展、思维发展和社会化发展具有重要的意义。本文首先分析了基于新课标理念下高中化学教学观念的转变,随后探讨了基于新课标理念下高中化学教学方式转变途径,希望这些观点能够有效促进高中化学教学质量的提升。

关键词:新课标理念;高中化学;教学方式

 

引言:新课标理念认为树立以人为本的教学理念是建构现代化课程体系的必然选择,强调学生的主体性的地位,重视“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的有机整合,以新课标理念指导高中化学教学,能够有效培养学生的批判性思维和问题意识,提高其科学文化素质和科学讲究能力,保障知识、能力和情感三维目标的达成。

一、基于新课标理念下高中化学教学观念的转变

在新课标教学理念的指导下,促进高中化学教学方式向积极正面的方向转变,需要以提高高中学的科学素养为导向。首先,高中化学教学方式的转变必须有利于知识、能力、情感三维目标的实现,强化基础知识和基本技能的培养,帮助学生构建完备的化学知识体系,促进其对化学知识的理解和掌握,明确化学学科的基本思想方法和核心的认识构架提,从而有效提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力;其次,高中化学教学方式的转变要促进教学目标和教学任务的落实,引导学生进行自主学习、探究学习、体验学习,培养学生的问题意识和问题解决能力,以掌握科学研究的方法,形成基本的科学探究能力。最后,高中化学教学方式的转变要有助于学生核心素养的培养,促进师生互动和生生互动,强化思想道德教育的隐性渗透,帮助学生形成科学的人生观、世界观和价值观,促进其社会化发展[1]

二、基于新课标理念下高中化学教学方式转变途径

(一)转变化学概念原理的教学方式

促进化学概念原理教学方式的良好转变,需要明确化学概念原理内容和概念原理教学要求,构建以核心观念和核心概念为主线的学习模式,提高对分层教学的掌握能力,积极关注高中学生对概念原理的理解和认知,重视概念原理的功能价值,从概念转变教学、设计问题解决教学、融入实验探究教学等层面转变化学概念原理的教学方式。首先,在概念转变教学上,教师要灵活掌握“建立在认知冲突和解决认知冲突基础上的概念教学”和“通过类比进行概念原理的概念教学”两种教学方式,在充分了解学生认知水平和实践经验的基础上,因材施教、因地制宜的选择具有针对性的教学方法,以帮助学生精准掌握化学概念原理知识的本质内涵,其次,在设计问题解决教学上,高中化学教师要依据教学目标和教材内容,合理的建构问题情境,使其贴近高中学生的“最近发展区”,以引发认知冲突的方式,培养学生的问题意识和批判精神,以促进化学知识的深化,实现概念原理的有效构建。最后,在融入实验探究教学上,充分发挥实验的教学功能,通过教师演示,学生操作的方式,强化对重要概念原理和规律的掌握和应用。

(二)转变元素化合物知识的教学方式

强化高中学生对物质性质及其变化的认知,需要转变对元素化合物知识的教学方式。首先,高中化学教师要充分重视探究性学习的重要价值和意义,在开展探究式教学的过程中,教师要在尊重学生主体性地位的基础上,发挥自身的主导性作用,引导学生围绕某一情境问题,以独立或小组协作的方式,探究问题空间,在参与实验探究的过程中挖掘物质的性质、原理和变化规律,获取认识物质的手感性材料,激发学生的学习潜能。例如,在讲解“溴的实验室提取”中,教师可以通过问题导入,引发学生思考“氯、溴、碘单质的氧化性如何?”并以小组实验的形式,组织学生探究溴水、碘水与NaCl溶液反应,氯水、碘水与Na Br溶液反应以及氯水、溴水与NaI溶液反应,让学生在实践操作和小组协作的过程中明确溴的反应机制[2]。其次,高中化学教师要以问题解决教学为辅助教学方式,依据学生的认知结构和思维能力,提高问题设置的层次性,从易到难、从浅入深,以循序渐进的方式引导学生查阅文献资料,筛选数据信息,并在互动交流中验证自身的探究假设,以培养学生的创造性思维和批判精神。最后,高中化学教师要采用生活化的教学方式,创设联系学生生活实际和日常经验的教学情境,帮助学生快速的进入学习的更佳状态,提高学生对元素化合物知识的理解、记忆和掌握,并引导其利用化学知识解决实际生活中遇到的问题,以促进科学素养的提高。

(三)转变高中化学实验的教学方式

转变高中化学实验的教学方式能够促进学生对物质性质的观察,充分发挥演示实验的引导探究功能。首先,教师要仔细规划实验探究的实施过程,重视对探究性实验内容的选择,强化新旧化学知识之间的动态衔接,将教学的重点、难点、关键点与学生的兴趣点进行有机结合,指导学生在保障自身安全的前提下,积极的参与到化学实验探究中去,并给予学生独立思考和自主探索的空间,促进概念原理知识的形象化、具体化、直观化,落实对定性分析和定量分析的认知。其次,高中化学教师要重视实验探究的方案设计对培养学生学科素养的重要性,引导学生依据文献资料和实验经验提出实验假设,优化实验方案设计,并依据实验要求选实验试剂,通过对实验操作和实验现象的观察、总结、讨论和反思,以形成科学严谨的实验态度和价值观,以弥补传统验证性实验的缺憾。再次,在实验内容的选择上,教师要落实元素化合物的事实性知识教学、概念原理教学以及问题解决教学中的实验探究,以促进学生对化学元素性质、制备、用途等知识的建构,实现教学内容的有效整合。最后,高中化学教师要发挥演示实验的“引导探究”作用,利用演示实验创设问题情景,以促进思维碰撞,提高学生对学科知识的理解。例如:在讲解“氯气的氧化反应”时,教师可以先演示富有探索性的实验,将氯气通入石蕊试液中,让学生观察石蕊试液先变红后褪色的现象,并激活学生认知结构中知识:石蕊试液先变红,说明生成了氢离子,随后提出问题:是什么物质使变红的石蕊褪色了?促进学生对化学现象的深入思考。

结论:综上所述,在新课标理念的指导下,高中化学教师要引导学生在积极参与和体验探究过程中建构知识体系,重视其科学思想方法的形成,以促进其科学文化素养的提升。

参考文献:

[1]王姗. 浅谈新课改下的高中化学教学现状和解决策略[J]. 中国校外教育,2018(20):104.

[2]田达奎. 学科核心素养视角下高中化学教学策略[J]. 华夏教师,2018(13):43-44.