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分层施教模式在高中体育教学中的运用研究

作者: 发布时间:2020-06-01 15:12:57 阅读: 89 次

分层施教模式在高中体育教学中的运用研究

 

摘要:本文以高中体育课程的教学工作为研究对象,对分层教学法的应用内容与方法展开分析。通过对分层教学意义的描述,在因材施教、项目设置、个性成长、分层指标的内容上,说明分层教学活动在高中体育教学中的适应性,为相关教务工作提供参考材料。

关键词:分层教学;高中体育;身体素质

 

引言:素质教育环境中,学生的身体素质也是个人成长的重要内容。在高中阶段的体育课程中,必须将学生的个性化培养作为核心目标,针对性的对学生的身体素质进行锻炼与塑造,以此保证学生身体素质的成长与锻炼,实现综合素质化教育。而为实现这一教育目标,必须在分层教育的指导下,对教学方法做出调整。

一、高中体育分层教学意义

高中体育课程的分层教学法,对于课程科学化发展,有着明显的推动作用,是提高教育质量的重要手段。首先,在分层教学思想的指导下,可以阶段性的执行体育教学目标,使学生掌握体育活动的技巧内容。其次,从学生个人成长的角度出发,开展体育课程的分层教学,可以更具针对性的提高学生的个人身体素质。使不同身体条件的学生都能在体育课程中得到锻炼,并在不断成长的过程中,达到体育课程的教学要求指标,获得个人成就感与健康身体条件。最后,在高中阶段的体育课程中,知识内容带有明显的专业性,学生的身体素质也会在体育训练中更加充分的展示出来。在完成全体教育活动的基础上,可以帮助具有运动潜质的学生获得更加专业的成长空间,并为体育事业的发展积蓄力量。

二、高中体育分层教学应用方法

(一)因材施教,创建个性化学习空间

分层教育在体育课程中的应用,因材施教的应用形式是最为直观的内容。在开展教育活动的过程中,要求教师能够系统的了解学生的身体素质条件,即便无法详细掌握所有学生的细化身体条件,也需在班级教学活动中,进行归类化的区分[1]。在尽可能详细的分类条件下,为每一类学生设置不同的教学方案,在体能训练、技巧训练、心理素质、身体条件等多方面因素的协调管理下,保证学生的正常成长状态,为学生创建个性化的学习空间。而执行这一教学计划,需从基础的田径项目着手,对学生的训练内容进行调节,以此保证训练活动的安全性、有效性、成长性。

例如,在“百米跑”的田径训练项目中,在性别条件上就会形成差异化的标准。男同学的及格时间为15″6,而女同学的及格时间为17″8。另外,在课程设置中,班级中总会有体能较差的同学,在为其设置训练及格标准时,可以适当将实践延长到20s,并根据实际情况作出调整,在保证锻炼效果的基础上,适应其身体状态。同时,教师也可以在体能训练的内容,将百米田径作为考核项目,在班级中甄选出体能素质较好的学生,将其按照12s的标准进行训练,保证人才培养质量。

(二)择优控制,优化课程内容配置

高中阶段的体育课程中,涉及到多种类型的体育活动与训练项目,为了保证学生的学习兴趣与成长状态,教师可以在课程设置的过程中,为学生提供选择空间,凭借个人的爱好与身体素质条件对体育课程进行选择。同时在不同体育项目的训练科目中,设置不同难度与身体锻炼条件的训练内容,保证课程教育的质量水平。从人才培养的角度出发,这种择优选择、差异配置的课程选择方法,也可以更具针对性的筛选出具有潜力与资质的学生,将某一项目作为其主攻方向,保证教育资源的合理配置条件。

例如,在课程设置中,可以在短跑、长跑、跳远、铅球、篮球、排球、羽毛球等项目中,为学生设置自由的选择空间。具体如铅球项目,也可以根据学生的不同的身体素质条件,选用不同重量的铅球展开训练。而在具体的肌肉锻炼中,选择铅球的同学,也无需对肺活量等跑步训练项目的内容展开练习,重点将下肢、腰腹、手臂的力量,作为训练的核心。

(三)全面培养,实现学生的自我突破

体育课程教育的分层教学,虽然在内容上重点强调了学生的层次划分与差异化训练。但这种差异化的条件,恰恰成为了保证全体工学体育课程活动参与度的关键内容。在进行训练活动的过程中,教学需使学生明确体育训练的意义,在竞技思想的影响下,与同一级别的同学展开竞争,不断完成自我能力突破,以此保证体育课程中分层训练的指导意义。

例如,在进行体操项目的训练中,规定了中学体操(一)与中学体操(二)的内容。完成体操训练活动之后,教师可以从全体学生中选拔出身体协调性较高的学生,进行广播操、徒手操等项目的训练。然后,再通甄选出身体柔韧度较强的学生,使其参与到器械体操的训练。由此,在人才培养的过程中,不仅保证了全体学生的参与度,也在训练内容上,对能力较为出众的学生进行提升与拔高训练,使学生的个人身体素质能力得到了更大程度的开发,实现了分层教学的应用价值与指导意义。

(四)分层指标控制,实现梯度成长

高中阶段体育课程教学活动,在一些特定项目的训练中,要求学生务必要达到既定标准,以此保证学生的身体素质条件与教育质量。例如,百米跑、立定跳远、俯卧撑、坐位体前屈、仰卧起坐等项目,都需要达到体育标准[2]。而在执行此类训练活动的过程中,教师无法一次性的完成所有学生的训练达标,尤其在身体素质基础较差的学生训练中,教师可以设置分梯度的训练标准。当学生在完成初始阶段的训练之后,不仅可以在身体素质能力上获得成长,也能在心理成就感上收获自我肯定。由此,在后续的阶段训练中,更加轻松且积极的投身到项目训练中,以此保证体育评估标准的考核。同一时间内,对于体能训练达到标准的学生,可以参与到篮球、足球等训练活动中,实现技能性体育项目训练,维护体育教学课程的梯度式成长结构。

总结:综上,学生处于高中阶段,必须在综合素质上进行培养。而从体育教学的角度出发,完成这一教育目标,必须深刻发挥素质教育的应用目标,保证教育工作的指导作用,在尊重每个学生个体成长条件的基础上,形成个性化的指导方案,在教学质量与效率上完成教育升级,提高学生的身体素质。

参考文献:

[1]马力尚.新课标下金山区高中篮球专项化教学存在的问题与对策[J].科学大众(科学教育),2019(03):38.

[2]杜江.基于观察学习理论的高中体育短距离跑的教学实验研究[J].体育教学,2019,39(03):35-37.